Образовательная программа

Mynzqzuuul'Ho e aBroHoMHo e,qoTKolbHo e
o 6p as onareJrbHo e yqp er(AeHr4e
> (MAIOy ,,U.ia"r"
crcufi4ercxzfi caA))

CO|NACOBAHO
lle4arorzqecKrdM coBeroM

MAAOy <9ep4uHcrcrafi ' ler cxuit caA))
(rporoKol J\l.l 1 or 3l aBrycra 2Q23 r.)

xufi ca!.>>
r

2023

r.

H.E.

Содержание

I.
1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

IV
4.1.

4.2.
4.3

Целевой раздел:
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельность по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Федеральная рабочая программа воспитания:
•
пояснительная записка;
•
целевой раздел;
•
содержательный раздел;
•
организационный раздел.
Организационный раздел
Описание условий реализации программы:
- материально-техническое обеспечение ФОП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ФОП;
- психолого-педагогические условия и кадровые условия.
- особенности организации РППС;
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Федеральный календарный план воспитательной работы

2

3
3-6
6-8
8-10
10-20
20-23
23
23-121
121-124
124-129
129-132
132-138
138-145
145-210

210- 244

243-254
254

I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее - Программа) муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Чердынский детский сад» (далее – ДОУ)
разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования утверждённая приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной программы
дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) (далее – ФОП).
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №
273- 03 «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 17.02.2023 г) и
Федеральным государственным стандартом дошкольного образования утвержденным
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями и
дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г) (далее – ФГОС ДО).
Программа
является
нормативно-управленческим
документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации образовательного процесса в детском саду, а также может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы на федеральном
уровне, ДОУ, образовательного запроса родителей (законных представителей).
Основная образовательная программа МАДОУ «Чердынский детский сад»
разработана на основе нормативно-правовых актов:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
N 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023 года);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
- Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20»
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21»

3

- «Гигиенические нормативы и требования 29 Методические рекомендации - 03
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015
№ 36204)
- Федеральный закон от 31.07.2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
- Федеральный закон от 24.09.2022 года №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный Приказом Минпросвещения России от
08.11.2022 года №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (зарегистрирован в Минюсте России 06.02.2023
года №72264);
- Указ Президента РФ от 09.11.2022 года №809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован 28.12.2022 №71847);
- Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования ((Письмо Минпросвещения России №03-350 от
03.03.2023 года);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 30.09.2022 года №874 «Об
утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 30.09.2022 года №874 «Об
утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ».
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих

4

образовательную деятельность (далее ДОУ), и планируемые результаты освоения
Программы.
Программа ориентирована на воспитанников с 1,5 до 7-ми лет в соответствии с
Уставом ДОУ.
Объем обязательной части образовательной программы МАДОУ «Чердынский
детский сад» определяется Федеральной программой, которая в соответствии со ФГОС
ДО составляет 75 % от общего объема программы;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 25 %
и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей.
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию
и планируемым результатам Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания),
Примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее – План) и иные материалы.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Чердынский
детский сад» имеет определенную структуру и состоит из трех разделов (целевой,
содержательный и организационный), в каждом разделе выделяется обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально–коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно– эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Федеральной программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и
задачи коррекционно - развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП).
В содержательный раздел Федеральной программы входит Программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно - пространственной среды (далее – РППС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
5

Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
В программе ДОО предоставлены способы реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, выбранные с учетом
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, в том числе индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Парциальных программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с
учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная программа МАДОУ «Чердынский детский сад» позволяет
реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
(в соответствии с ФГОС ДО п. 1.5, 1.6; ФОП ДО п.14.1, 14.2 стр.4-5)
Цель (ФОП ДО п. 14.1):
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.

6

Цели (ФГОС ДО п. 1.5):

Повышение социального статуса дошкольного образования;

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;

Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;

Сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи программы (ФОП ДО п. 14.2):

Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Задачи (ФГОС ДО п. 1.6):

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
7

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
В части, формируемой участниками образовательных отношений, для
реализации вариативной части, формируемой МАДОУ ведется работа по исполнению
задач приоритетного направления и задач, которые были определены на основе анализа
предшествующей педагогической деятельности, потребности детей и родителей, а
также социума, в котором находится МАДОУ «Чердынский детский сад»:
1.
Формировать целостную картину мира у детей на основе представлений
о социальной действительности в процессе ознакомления с Пермским краем и городом
Чердынь;
2.
Использовать
в работе краеведческий
материал
с учетом
индивидуальных, возрастных особенностей детей, доступности и соответствия опыту
детей и их интересам посредством интеграции и решения задач всех образовательных
областей;
3.
Формировать у детей первые представления о своей малой родине, крае,
своей стране, знания о родной природе и элементарные сведения о социальной
структуре своего региона;
4.
Формировать в детях гражданские чувства, уважение к своему народу, к
духовному и культурно-историческому наследию предков;
5.
Приобщать к истинно человеческим ценностям, культуре, искусству и
достижениям человека.
Уточняя и дополняя задачи части, формируемой МАДОУ по духовнонравственному воспитанию и реализации регионального компонента нами
используется:

Образовательная
программа
гражданского
воспитания
детей
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) «Поэтика народной культуры» (авт. Л.В.
Любимова);

Учебная программа по краеведению для детей 5 – 7 лет «Моя Чердынь»



1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
(в соответствии с ФГОС ДО п. 1.4; ФОП ДО п.14.3 стр.5)
Программа построена на следующих принципах ДО:
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
8

раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее – вместе взрослые);

Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество ДОО с семьёй;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию программы:
- Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как
процесс организации различных видов деятельности.
- Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения,
т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых
видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
- Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
В части, формируемая участниками МАДОУ:
Основные принципы и педагогические подходы к реализации
приоритетного направления:
1.
Принципы духовно-нравственного воспитания.
Гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к
воспитаннику как к ответственному субъекту собственного развития) реализуется
путем формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним).
Природосообразностъ (воспитание должно основываться на научном пони
мании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами
развития человека сообразно его полу и возрасту).
Кулътуросообразностъ (воспитание должно строиться в соответствии с
ценностями и нормами национальной куль туры, в данном случае православия, и
особенностями, присущими традициям тех или иных регионов).

9

Светский характер образования и законности (соответствие действующему
законодательству РФ).
2.
Принципы отбора содержания образования.
Научность и каноничность (сочетание современных достижений педагогики и
психологии с каноничностью).
Многоуровневостъ (показ широкой картины мира с учетом возрастных
возможностей детей).
3. Принципы организации детской деятельности
- При формировании тем учитывались принцип доступности и принцип учета
возрастных особенностей детей.
- Деятельность детей осуществляется согласно принципу интеграции, широко
используется дифференцированный подход к детям, учитываются их творческие
способности и степень восприятия и усвоения материала.
4.Принцип сетевого взаимодействия и преемственности с социальными,
культурными и образовательными организациями городского пространства
(использование ресурсов местного сообщества).
5.Принцип сотрудничества МАДОУ с семьями (уважение семейных ценностей
и традиций семей воспитанников).

1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров
(в соответствии с ФОП ДО п.15 стр.5-17)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.В соответствии с периодизацией
психического развития ребёнка согласно культурно- исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет) и
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов.
По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
10


У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

Ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);

Ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;

Ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;

Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;

Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;

Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;

Ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них;

Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;

Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;

Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;

Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;

Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;

Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырём годам:
11


Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;

Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;

Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;

Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;

Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;

Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия
в процессе совместной деятельности;

Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;

Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;

Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;

Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
12


Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;

Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

Ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;

Ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;

Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;

Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы- заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;

Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам:

Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;

Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;

Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;

Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;

13



Ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;

Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;

Ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;

Ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;

Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;

Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;

Ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;

Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;

Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;

Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;

Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;

Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;

Ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;

Ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
14


Ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;

Ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);

Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;

Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам:

Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

Ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;

Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья
и здоровья окружающих;

Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи ДОО;

Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;

Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;

Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
15

правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;

Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очерёдность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;

Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определённой тематики и жанра;

Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;

Ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;

Ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим
операциям
анализа,
сравнения,
обобщения,
систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и времени;

Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;

Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;

Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями
и животными, бережно относится к ним;

Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно- творческие способности;

Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;

Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники исредства выразительности, использует разнообразные материалы;

Ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
16


Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(к концу дошкольного возраста):

У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;

Ребёнок
владеет
основными движениями и
элементами
спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;

Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;

Ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;

Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;

Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;

Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;

Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;

У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;

Ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;

Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
17

различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;

Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;

Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;

Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;

Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

Ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;

Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;

Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;

Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
18


Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;

Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, важную
роль в достижении детьми планируемых результатов освоения
Программы
играют результаты работы по приоритетным направлениям деятельности ДОУ:
социально-коммуникативное,
познавательное
развитие.
Парциальные
образовательные программы способствуют более эффективному освоению детьми
Программы за счет создания в ДОУ определенного ряда условий, а также
использования в образовательном процессе новых современных форм и методов
организации детской деятельности, отдельные целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного возраста качественно дополняются:
Планируемые результаты освоения парциальной программы представлены
в образовательной программе «Поэтика народной культуры»:
 Ребенок обладает начальными знаниями о традициях и культурном наследии
народов, проживающих в Пермском крае, а также историческом наследии
своего города Чердынь,
 Имеет представление о названии города, архитектурном ансамбле зданий и
улиц, которые рассказывают об историческом прошлом;
 Знаком с народными промыслами Пермского края и Чердынского городского
округа;
 Способен проявлять эмоциональную отзывчивость на красоту и уникальность
своего города;
 Способен выделять положительные изменения, происходящие в городе и в крае.
Планируемые результаты включения особенностей регионального компонента в
образовательный процесс:

сформирована любовь к родному городу и краю, чувство гордости за
него;

имеет общие представления об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, почвах, полезных ископаемых, о своеобразии природы,
растительном и животном мире Пермского края и Чердынского городского округа);

знаком с культурными традициями Пермского края и Чердынского
городского округа, с культурным и историческим прошлым своего края;

способен на проявление эмоциональной и позитивной отзывчивости о
культурно-историческом наследии своего города, доставшемся от предков, на
19

проявление бережного отношения к природе и архитектурному наследию своего
района.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.3.

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
(в соответствии с ФГОС ДО; ФОП ДО п.16 стр.17-20)

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель диагностики – оценка эффективности педагогических действий и
их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговом аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год:

На начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);

На завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
20

индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
21

возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика результатов освоения ООП детьми 2-7 лет
(оценочные материалы) проводится в соответствие с ФОП ДО.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности:

Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка.

Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Коллективом МАДОУ «Чердынский детский сад» на основе Методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с
Лабораторией дошкольного образования ФГБНУ «Институт возрастной физиологии
Российской академии образования» (Письмо Минпросвещения России №03-350 от
03.03.2023 года) и планируемых результатов ФОП ДО были разработаны критерии
индивидуальной карты развития ребенка. (Приложение №1).
Психологическую диагностику ребенка проводит квалифицированный
специалист (педагог-психолог) только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей:
- Методика Е.А. Стребелевой – исследование уровня познавательного развития.
- А. Остроухова «Адаптация детей в детском саду
- Проективные методики: "Моя семья", "Автопортрет".
- Тест Керна-Йерасека «Ориентационный тест школьной зрелости»
- «Лесенка» В. Г. Щур – исследование самооценки ребенка старшего
дошкольного возраста
Коррекционную работу по развитию речи осуществляет учитель – логопед в
соответствии с Программой коррекционно-логопедической работы (Нищева Н. В.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018., «Программа обучения и воспитания детей с фонетическим
недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. )
Цель деятельности: выявление отклонений в речевом развитии и оказание
помощи воспитанникам, имеющим нарушения речи.
Основные задачи:
- своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста
22

(воспитанников МАДОУ);
- коррекция нарушений в развитии устной речи у воспитанников детского сада;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям),
педагогам МАДОУ по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений у
детей дошкольного возраста.
Участники коррекционно-образовательного процесса (учитель-логопед, дети с
нарушениями речи, родители (или законные представители), педагоги МАДОУ).
Направления деятельности:
- Диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
- Коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и
компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учѐтом их
ведущего вида деятельности);
- Информационно-методическое (составление индивидуальных маршрутов
коррекции и компенсации речевых нарушений, оказание консультативной помощи
педагогам и родителям, организация взаимодействия всех субъектов коррекционноразвивающего процесса, организация и систематизация методического фонда
логопункта, сбор информации о деятельности логопункта и еѐ анализ).
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, которые определяются, прежде
всего, в результате комплексного обследования. Основными формами организации
работы с детьми, имеющими нарушение речи, на логопедическом пункте являются
индивидуальными

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп.
(Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно
- образовательного процесса методических пособий (в соответствии с ФОП ДО стр.20148).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
СОЦИАЛЬНО–КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
(в соответствии с ФОП ДО п.18 стр. 21-42)
От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
23

к ДОО;
Развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
Формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приёмы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

24

От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) В сфере трудового воспитания:
Развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) В области формирования основ безопасного поведения:
Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения). Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

25

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания
с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает
сюжет
и
так
далее).
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
26

после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйтис участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений.
От
4
лет
до
5
лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1)
В
сфере
социальных
отношений:
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к
27

самостоятельности;
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать -сопереживание героям литературных и
анимационных
произведений,
доброе
отношение
к
животным
и
растениям;
Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
Воспитывать
доброжелательное отношение
ко
взрослым
и
детям;
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
Небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
Воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других
областях;
Развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта,
в
котором
они
живут.
3)
В
сфере
трудового
воспитания:
Формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
Развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться
в
повседневные
трудовые
дела
в
ДОО
и
семье;
4)
В
области
формирования
основ
безопасного
поведения:
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
Знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
Формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1)
В
сфере
социальных
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
28

ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье;
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности
в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвящёнными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных

29

видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному
творчеству,
народной
музыке,
танцам,
играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов
самоконтроля
в
процессе.
4) В области формирования безопасного поведения:
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
30

поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты,но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству
и
тому
подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия
в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев
Отечества, достижения страны;
Поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) В сфере трудового воспитания:
Формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
Развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в
природе;
31

Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) В области формирования безопасного поведения:
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) В сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчёркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
32

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости
от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия – большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной
активности:
желание
принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
33

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения:
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка
на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было быприменить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
Поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
34

Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
Обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
Развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости
задостижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО
ив
населенном пункте;
Развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
Формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
Развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) В области формирования безопасного поведения:
Формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. 
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) В сфере социальных отношений:
35

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
36

центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, – День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизньюи творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги-товар (продажа- покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
37

обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов
труда
ножниц,
иголки
и
тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения:
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
– СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
38

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких
направлений
воспитания:
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей
стране;
Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости
от
ихэтнической
и
национальной
принадлежности;
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям
России;
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о
добре
и
зле,
красоте
и
уродстве,
правде
и
лжи;
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной
позиции;
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего
труда
и
труда
других
людей.

Используемые программы дошкольного образования и методические пособия:
Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998. Я – ТЫ – МЫ:
Программа социально – эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева.
– М.: Мозайка – Синтез, 2005. – 166с. (Библиотека воспитателя) Козлова С.А. Я –
человек: Программа социального развития ребенка / С.А. Козлова. – М.: Школьная
Пресса, 2005. -48с. (Дошкольное воспитание и обучение: Приложение к журналу
«Воспитание школьников». – Вып. 33. «Я - человек" 1.Солнцева О.В. Дошкольник в
мире игры. - СПб.: Речь, 2010. 2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
– М.: Просвещение, 1991. 3.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕССС,2007. 4. Деркунская В.А.
Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. – М.: Педагогическое общество
России, 2005. 5.Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших
дошкольников в театрализованной деятельности. – М.: Педагогическое общество
России,2007. 6.Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л.
Зверевой. – М., 2004.
Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития.
Сборник научных трудов. – М., 1997. 8.Кондрыкинская Л.А. Занятия по
патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 9.Шипицина Л.М.
39

и др. «Азбука общения». – СПб.: ДЕТСТВОПРЕССС,2010. 10.Васильева-Гангус Л.В.
«Азбука вежливости». – СПб.: ДЕТСТВОПРЕССС,2007. 11.Насонкина С.А. «Уроки
этикета». - М.: Просвещение, 2003. 12.Максимова. М.Р. «Занятия по ОБЖ с младшими
школьниками». – М.: ТЦ Сфера, 2008. 19 5 – 6 лет
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(в соответствии с ФОП ДО п.19 стр. 42-57)
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности
являются:
Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары,
группы;
Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
Развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально
- положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
40

решения практических задач. Педагог поощряет действия детей с предметами при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных
по
форме
и
цвету
башенок
из2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата
познавательных
действий.
2) Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много
и
много,
много
и
мало,
много
и
один)
предметов.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка
и
так
далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
41

исследовательские умения;
Обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух
предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше
меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов отношений между ними. Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности
утра
и
вечера,
дня
и
ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Педагог знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
42

другое). Педагог знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Педагог поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову); способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней
в
связи
со
сменой
времен
года.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

43

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия
и
сходства
между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее).
Педагог расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
Педагог показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники,
магазины,
парки,
стадионы
и
другие.
4) Природа:
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
44

сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие – домашние, хищные – травоядные, перелетные –
зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи – фрукты, ягоды,
грибы и другое). Педагог знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
Развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы;
Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой,розовый, темно- зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
45

использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать
на
поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними.
Организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Педагог развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности,
традиции,
свои
флаги
и
гербы.
4) Природа:
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении
в
разные сезоны года. Педагог совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
46

жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениямии животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
Обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
Расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и
её защитой.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог в процессе исследовательской деятельности совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
47

самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу. Обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения
с
ними.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырех угольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам
с
точностью
до
четверти
часа.
3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии
стран
и
народов
мира
на
ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
48

потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Используемые программы дошкольного образования и методические
пособия:
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы
Формирование элементарных математических представлений:
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с предметным миром
ЭКОЛОГИЯ и ПРИРОДНЫЙ МИР
1. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста (Текст) / О.А. Воронкевич –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
2. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты / О.А. Воронкевич
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
3. Экологическая тропа детского сада / Л.А. Соколова – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015;
4. Прогулки в природу: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошк.
Образоват. учреждений/В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич.
– 2-е изд.-М.:
49

Просвещение, 2003;
5. Анашкина Е.Н. «300 вопросов и ответов о птицах»/- Ярославль: «Академия
развития»,1998;
6. Алексеев В.А. «300 вопросов и ответов о животных»/- Ярославль: «Академия
развития»,1997;
7. Природа вокруг нас. Старшая и подготовительная группы. Разработки
занятий./Сост. М.А. Фисенко. – Волгоград: ИТД «Корифей»- 2007;
8. Рыжова Н.А. «Не просто сказки…» Экологические рассказы, сказки и празхдники.
– М.:Линка-Пресс, 2002.;
9. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста/авт.сост. Г.А.Лапшина. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008.;
10. Иванова А.И., Михайленко В.Я. «Сезонные наблюдения в детском саду»
методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.;
11. Конспекты занятий по формированию у дошкольников эстественнонаучных
представлений в разных возрастных группах детского сада: Сост.Нищева Н.В. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.;
12. Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В., Планирование занятий по экологии и
педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников.
Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. +
13. Алябьева Е.А. Географические сказки. Беседы с детьми о природе и народах
России. – М.:ТЦ Сфера, 2018. (Сказки-подсказки)
МАТЕМАТИКА И СЕНСОРИКА
1. «Математика в детском саду». Парциальная авторская программа В.П. Новиковой .
М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. Авт. В.П.
Новиковой . М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
3. «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. Авт. В.П.
Новиковой . М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
4. «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. Авт. В.П.
Новиковой . М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
5. «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 6-7 лет. Авт. В.П.
Новиковой . М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016
6. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками
Дьенеша и цветными палочками Кюизенера / З.А. Михайлова, Е.А. Носова – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
7. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей / Смоленцева А.А.,
Суворова О.В., СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
8. Математика – это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических представлений / Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., СПб.:
«ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2008
9. Предматиматические игры для детей младшего дошкольного возраста, Михайлова
З.А., Чеплашина И.Н., Харько Т.Г., СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011;
10. Михайлова З.А. и др. Теория и технологии математического развития детей
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.;
11. Репина Г.А. Математическое моделирование на плоскости со старшими
дошкольниками. Пособие для педагогов и родителей. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.;
50

12. Развивающие игры Воскобовича: сборник методических материалов/Под.ред.В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – М.: ТЦ Сфера, 2015.;
13. Ремезова Л.А. Играем с цветом. Формирование представлений л цвете у
дошкольников 4-5 лет: Методика. – М.: Школьная Пресса, 2004 («Дошкольное
воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание дошкольников»)
14. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы/Сост. Н.В.
Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.;
15. Воронина Т.П., Воронина А.И. Логика в картинка для дошкольников. (1 книга). –
М.: «Грамотей», 2011.
16. Воронина Т.П., Воронина А.И. Логика в картинка для дошкольников. (2 книга). –
М.: «Грамотей», 2011.
17. Шорыгина Т.А. Путешествие в Цифроград: Первая математическая сказка. – М.:
ТЦ Сфера, 2012.;
18. Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени: Методическое помсобие. М.:ТЦ
Сфера, 2009.;
19. Дыбина О.В.. Рахманова Н.П., Бпртошевич Т.И. Игры для дошкольников с
использованием нетрадиционного оборудования/Под. ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
20. Алябьева Е.А. Математические сказки. Беседы с детьми о числах, счете и форме. –
М.: ТЦ Сфера, 2018.
ПРЕДМЕТЫЙ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1.Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование,
Марудова Е.В., «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2011
2. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование
образовательной деятельности / О.С. Литвинова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
3. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование / Е.В.
Марудова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
4.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в младшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008.;
5.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в средней группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008.;
6.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008.;
7.Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание»:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП
Лакоценина Н.А. , 2012
8.Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в
старшей группе детского сада. Образовательная область «Познание»: Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А. , 2012;
9.Окружающий мир:интегрированные занятия с детьми 4-7 лет / авт.-сост.
М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель, 2012;
10.Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.
Знакомство дошкольников с окружающим миром. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.
51

11.Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Младшая группа.
Разработка занятий/сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей» , 2008.
12.Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Средняя группа.
Разработка занятий/сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей» , 2008.
13.Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Старшая группа.
Разработка занятий/сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей» , 2008.
14.Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Подготовительная
группа. Разработка занятий/сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей» , 2008.
15.Приобщение к миру взрослых: Игры-занятия по кулинарии для детей/Под.ред. О.В.
Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
16.Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного
возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.;
17.Вместе с куклой я расту: познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет/авт.-сост.
О.Р.Меремьянина. – Волгоград: Учитель, 2012.;
18.Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ
«Сфера», 2001.
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
1. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах / сост. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
2. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста, Тугушева Г.И., Чистякова А.Е., СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2015
3. Прохорова Л.Н., Моделкина Р.Н., Кулешова Н.П. «Воспитываем
коллекционеров: Опыт использования коллекционирования в развитии
креативности дошкольников/Под. ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: «5 за знания»,
2006. (развитие креативности дошкольников);
4. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников/Под. ред. О.В.Дыбиной. – 2-е изд., испр._М.:
ТЦ Сфера, 2010. (Ребенок в мире поиска);
5. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 .;
6. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском
саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
7. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической
тропе/авт.- сост. С.В. Машкова и др.. – Волгоград: Учитель, 2011.
8. Шапиро А.И. «Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха». – СПб.: Речь;
Образовательные проекты; М.:Сфера, 2009;
9. Шапиро А.И. «Секреты знакомых предметов. Свеча». – СПб.: Речь;
Образовательные проекты; М.:Сфера, 2009;
10. Шапиро А.И. «Секреты знакомых предметов. Бумага». – СПб.: Речь;
Образовательные проекты; М.:Сфера, 2009;
11. Шапиро А.И. «Секреты знакомых предметов. Лужа». – СПб.: Речь;
Образовательные проекты; М.:Сфера, 2009;
12. Зубкова Н.М. «Тайны кипящей кастрюли. Опыты и эксперименты на кухне для
детей от 5 до 9 лет»/Н.М. Зубкова. – СПб.: Речь, 2013.
13. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.сост. Е.А.
Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011.

52

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и
сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Авт. Сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, и
др. – 3-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
2. Приобщение к истокам русской народной культуры / Князева О.Л., Маханева
М.Д., «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2010.
3. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов / А.Я.
Ветрохина, З.С. Дмитренко – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
4. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.
Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Воспитание у дошкольников любви к малой Родине / Маркова В.А., Данилина
Л. М., Прасолова З. Г., Краснодар, Традиция, 2007
6. Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту: План-программа. Конспекты
занятий. Сценарии праздников. Методическое пособие для педагогов
ДОУ/Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. и др. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.
7. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для
воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.;
8. Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ:
Интегрированные занятия/Под.ред. К.Ю.Белой, Т.С. Комаровой. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
9. Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ/Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ
Сфера, 2005;
10. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
(Средняя группа) - / Авт. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008.
11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
(Старшая группа) - / Авт. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008
12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
(Подготовительная группа) - / Авт. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008;
13. - Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. Дошкольникам о Москве и родной стране. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.;
14. Моя родина – Россия. Комплект из 5 книг для занятий с детьми 5- 7 лет./Сост.
К.Ю.Белая, А.Е. Жемчугова, М.А. Злобина и др. Изд. ООО «Школьная Пресса»,
2009;
15. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования. 2007;

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
(в соответствии с ФОП ДО п.20 стр. 57-76)
53

От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями
и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказкии рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
54

окружающих
ребёнка
взрослых
и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная
выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно - ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; Побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание; Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря:
Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
Активизация словаря:
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
Продолжать закреплять у детей умение отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
55

существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания(с
наглядным сопровождением и без него);
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста(поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх- драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
56

свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка – котенок, котята);
составлять простое распространённое предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ
для
образования
глаголов
(вошел
–
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях вигровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
57

Обогащение словаря:
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия; продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
Активизация словаря:
Закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении;
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей:
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определённой последовательности, могут быть разные по длительности
58

звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твёрдые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей
в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и произношением слов, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи
в
зависимости
от
содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«почему?», «зачем?», «для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;

59

Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать
слова
на
заданный
звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря:
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями (антонимы);
Активизация словаря:
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение
60

различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов;
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
Закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
Формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковойструктуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
61

авторские сказки, рассказы, стихотворения);
Развивать интерес к произведениям познавательного характера;
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Формирование словаря:
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально -нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы
по
существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
62

соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать
их
при
сочинении
загадок,
сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трех-звуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук
детей
с
помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких
мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря:
Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
Активизация словаря:
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка;
63

Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту;
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
Знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
64

Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений
в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; Педагог формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
65

использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех-звуковых
и пяти звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Используемые программы дошкольного образования и методические
пособия:
1.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста /Н.В. Нищева– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
2.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн.
Методическое пособие / О.С. Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2015;
3.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возрасат: Учеб. метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. – С.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.
4.
Развитие речи детей 6-7 лет: Программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения/Авт.-сост.О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.:
Вентана Граф, 2021;
5.
Развитие речи детей 5-6 лет: Программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения/Авт.-сост.О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.:
Вентана Граф, 2021.;
6.
Развитие речи детей 4-5 лет: Программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения/Авт.-сост.О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.:
Вентана Граф, 2021.;
7.
Развитие речи детей 3-4 лет: Программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения/Авт.-сост.О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.:
Вентана Граф, 2021.;
8.
Развитие связной речи: образовательные ситуации и занятия. Средняя
группа/авт.-сост. О.Н. Иванищина, Е.А. Румянцева. – Волгоград: Учитель, 2013.;
9.
Развитие связной речи: образовательные ситуации и занятия. Старшая
группа/авт.-сост. О.Н. Иванищина. – Волгоград: Учитель, 2013.
10. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
11. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии.
66

М.: ТЦ Сфера, 2005.;
12. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных
схем. Подготовительная группа./Авт.сост. Лебедева Л.В., Козина И.В. и др.Учебнометодическон пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
13. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш, ТЦ «Сфера»,
2011г.
14. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи, Волчкова
В.Н., Степанова Н.В., СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007
15. Подрезова Т.И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в
ДОУ. Патриотическое воспитание. - М.: Айрис-пресс, 2007.
16. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Сборник упражнений и игр
для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, Новиковская О.А.,
СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008
17. Подготовка дошкольников к обучению письму, Филлипова С.О., СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.
18. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 57 лет. /Алябьева Е.А. – М.: ТЦ Сфера, 2013. (Библиотека воспитателя)
19. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа 6-7 лет О.М.
Ельцова, Л.В. Прокопьева 2019г
20.Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Старшая группа 5-6 лет. О.М. Ельцова, Л.В.
Прокопьева 2019г
21. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Младший и средний возраст. Ельцова, Л.В. Прокопьева
2019г
21. Сценарий образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (6 – 7 лет) О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева 2020 г.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(в соответствии с ФОП ДО п. 21 стр. 76-121)
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
Развивать интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
Развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
Поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
67

прибаутки);
Поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
Научить правильно держать карандаш, кисть;
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
Качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) Конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
Развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) Театрализованная деятельность:
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами
игрушками;
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
Привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
68

Формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет
и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь
ворсом
к
краю
баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; Педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); Педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
69

комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); Педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки
или
содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как
внешними
символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
70

умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения
детей
в
образы
сказочных
героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
Продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
Содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) Изобразительная деятельность:
Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
Развивать у детей эстетическое восприятие;
Формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
Находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
71

композиции в рисунках, лепке, аппликации;
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно - обобщенной
трактовки художественных образов;
Переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) Конструктивная деятельность:
Совершенствовать у детей конструктивные умения;
Формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
Формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) Музыкальная деятельность:
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
Знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) Театрализованная деятельность:
Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать
условия для её проведения;
Формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
Формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
Формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально- игровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
Формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
Формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
72

6) Культурно-досуговая деятельность:
Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
Создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно – досуговой
деятельности;
Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
Формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на произведения народного и
профессионального музыкальные произведения, изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно - пространственной
среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских
художественных
выставок.
2) Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных
изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
73

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей
к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое);
учит
детей
располагать
изображения
по
всему
листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие);
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; Педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
74

Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь
и
другие),
и
разных
предметов
(блюдечко,
рукавички).
3) Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства
веселых
и
грустных
мелодий
по
образцу.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренноми
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

75

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования звукоизвлечения;
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности,
тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях,
формирует
умение
следить
з
асюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
76

Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
Формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
Развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств(устойчивость, форма, величина);
Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
Обучать конструированию из бумаги;
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
77

Воспитывать слушательскую культуру детей;
Развивать музыкальность детей;
Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
Продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
Поддерживать у детей интерес к пению;
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) Театрализованная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать свободное время с пользой;
Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
Развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
78

прослушивании произведений музыкального фольклора знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); Педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) –
это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству
и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); Педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно•
прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; Педагог помогает детям
79

при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; Педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; К концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть
цвета,
используемые
в
росписи.
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной
лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
80

(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.
3) Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Педагог развивает у детей
умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах –
стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и так далее). Педагог
побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Педагог учит
детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна,
двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины
и
другие
предметы.
4) Музыкальная деятельность
Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); Педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); Педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
81

сопровождением
и
без
него
(с
помощью
педагога).
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трех частной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; Способствует реализации
музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения
и
другое).
5) Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,

82

применяемых
в
спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Формировать бережное отношение к произведениям искусства;
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
83

Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
Развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка,бирюльки);
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
84

различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни
и
творчестве композиторов;
Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) Театрализованная деятельность:
Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
Развивать интерес к сценическому искусству;
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) Культурно-досуговая деятельность:
Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
85

развлечениях;
Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Приобщение к искусству
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников• иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения, декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
86

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино,
библиотеке;
формирует
желание
посещать
их.
2) Изобразительная деятельность
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день –
наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
87

добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям
расписывать
бумажные
силуэты
и
объемные
фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
88

Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда
это
необходимо
для
передачи
образа.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два-четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует
у
детей
аккуратное
и
бережное
отношение
к
материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и
рационально
расходовать
материалы.
3) Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
89

свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы
будет
выполнять.
4) Музыкальная деятельность
Слушание
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей
песенный
музыкальный
вкус.
Песенное творчество
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый
марш,
плавный
вальс,
веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперёд в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания
песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
5) Театрализованная деятельность
90

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно
прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно патриотического содержания;
Формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
Помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
Формировать у детей основы художественной культуры;
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
Расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
Называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями);
91

2) Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
Продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развёрнуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей;
Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
Воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
Развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
Продолжать развивать у детей коллективное творчество;
Воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
Организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) Конструктивная деятельность:
 Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение; 
Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
92

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) Музыкальная деятельность:
Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
Формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения под музыку;
Обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
Формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) Театрализованная деятельность:
Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажас помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
Продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) Культурно-досуговая деятельность:
Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
93

подготовки;
Формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства. Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства (декоративно - прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие.Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Виваль, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
94

разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие – в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
2) Изобразительная деятельность
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
95

включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие – красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы
узора
и
цветовую
гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
96

(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы• в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (ответочки и отконца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
97

вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3) Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала
Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог
учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, каких
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица,
машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов
Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при
помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов(русских, зарубежных и так далее); Педагог
знакомит детей с мелодией государственного гимна российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально - слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально
ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
98

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле. Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
5) Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; Формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей
в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
99

Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования. Решение совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Используемые программы дошкольного образования и методические пособия:
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
1.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.;
2.
Народное искусство – детям/Под.ред.Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.;
3.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
4.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: 2 младшая
группа» - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.;
5.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа»
- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.;
6.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа» - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.;
7.
Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа» - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.;
8.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировка
и скульптура из природного материала. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008.;
9.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. 2 младшая группа.
Конспекты занятий и методических рекомендаций. – М. Издательский дом «Цветной
мир», 2010.
10. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты
занятий и методических рекомендаций. – М. Издательский дом «Цветной мир», 2010.
100

11. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая
группа.
Конспекты занятий и методических рекомендаций. – М. Издательский дом «Цветной
мир», 2011.
12. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа.
Конспекты занятий и методических рекомендаций. – М. Издательский дом «Цветной
мир», 2011.
13. Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога
школы/Составитель, научный редактор Лыкова И.А.- М.: Издательский дом
«Карапуз», 2010.
14. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература.
СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2009.
15. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках,
ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в
ИЗОстудии. М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008.
16. Курочкина Н. «О портретной живописи – детям: Учебно – наглядное пособие».
ООО: Издательство «Детство – Пресс». 2008
17. «Знакомим с жанровой живописью: Учебно – наглядное пособие». СПб:
«Детство – Пресс». 2007
18. «Знакомим с пейзажной живописью: Учебно – наглядное пособие». СПб:
«Детство – Пресс». 2005
19. «Знакомим с натюрмортом: Учебно – наглядное пособие». СПб: «Детство –
Пресс». 2005
20. «Объемная аппликация: Учебно – методическое пособие». СПб: «Детство –
Пресс». 2007
21. Ушакова О. С. «Знакомим дошкольников с литературой» М: «Сфера». 2005
22. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Изобразительная
деятельность, Волчкова В.Н., Степанова Н.В., СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007;
23. Дубровская
Н.В.
«Цвет
творчеств.
Интегрированная
программа
художественно=-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет». – СПб., ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011;
24. Дубровская Н.В. Тематические занятия по формированию изобразительных
навыков у детей 2-7 лет. «Природа». Вводные занятия: Учебно-методическое пособие
для воспитателей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
25. Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество» Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/научн. Ред. А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «Сфера»
2012.
26. Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный мир». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2003. (библиотека программы «Детство»);
27. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с
использованием современных материалов в ДОУ: учеб.-методическое пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
28. Скоролупова О.А. Знакомство дошкольников с русским народным декоративноприкладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. –
М.: ООО «Издательство Скрипторий2003», 2008.
29. Акулова О.В., Гурович Л.М. «Образовательная область «Чтение
художественной литературы» Как работать по программе «Детство»: Учебнометодическое пособие/Науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012;
30. Художественно – эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
101

(изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности / О.Э.
Литвинова– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
31. Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года)». Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозайка-Синтез, 2006;
32. Янушкл Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года)». Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозайка-Синтез, 2005.;
33. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2009.
34. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учебно-методическое пособие / О.Э.
Литвинова– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
35. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учебно-методическое пособие / О.Э.
Литвинова– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
36. Парамонова Л.А. «Детское творческое конструирование». – М.: Изд.дом
«Карапуз», 1999.;
МУЗЫКА
1.
«Праздник каждый день» Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста (подготовительная группа). И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2000г.
2.
«Праздник каждый день» Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста (старшая группа). Издательство «Композитор Санкт –
Петербург» 2000г.
3.
«Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста (Средняя группа). ). И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2000г.
4.
«Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста (Младшая группа). ). И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2000г.
5.
« Мы играем, рисуем, поем» Комплексные занятия в детском саду. Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева). Пособие для воспитателей и музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор СанктПетербург» 2004г.
6.
«Ах, Карнавал» Праздники в детском саду 1. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2007г.
7.
«Ах, Карнавал» Праздники в детском саду 2. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2007г.
8.
«Праздник шаров» Методическое пособие с аудиоприложением для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов (2CD). И.
Каплунова, И. Новоскольцева. Невская нота, Санкт – Петербург 2011г.
9.
«Зимние забавы». Праздники в детском саду. Ирина Каплунова, Ирина
Новоскольцева. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2006г.
10. «Как у наших у ворот…» Русские народные песни в детском саду. Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева). Пособие для музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений. Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2003г.
11.
«Зимняя фантазия». И.Каплунова, И.Новоскольцева. методическое пособие с
102

аудиоприложением для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки,
педагогов (2СD). Санкт-Петербург 2011г.
12. Я люблю мой город. Праздник в детском саду. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2004г.
13.
«ЦИРК! ЦИРК! ЦИРК!» Веселое представление для детей и взрослых. Пособие
для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2005г.
14.
«Этот удивительный ритм». Развитие чувства ритма у детей. Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2005г.
15. «Топ-Хлоп, Малыши». Программа музыкально-ритмического воспитания детей
2-3 лет. Т. Сауко, А. Буренина. Санкт – Петербург 2001.
16. Служба ранней помощи в ДОО. Н.В Бабинова, И.В Мельцина. Музыкальные
занятия с детьми раннего возраста. Санкт – Петербург, Детство – пресс 2015г.
17. «Карнавал игрушек». Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений с аудиоприложением на CD.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2007г.
18. «Музыка и чудеса». Музыкально – двигательные фантазии. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство
«Композитор Санкт-Петербург» 2000г.
19. «Левой – Правой!» Марши в детском саду. для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство
«Композитор Санкт-Петербург» 2000г.
20.
«Игры Аттракционы сюрпризы» Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор Санкт-Петербург»
1999г. «Праздник каждый день» Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста (Младшая группа). И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 1999г.
21. «Приключения в волшебном королевстве» Театрализованный осенний праздник
для подготовительной группы детского сада. Издательство «Композитор» Санкт –
Петербург 1998г.
22. «Топ-топ, каблучок». Танцы в детском саду 2. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2005г.
23. «Я живу в России». Песни и стихи о Родине, мире, дружбе для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста. И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2006г.
24. «Веселые досуги». Методическое пособие для музыкальных руководителей
детских садов, учителей музыки, педагогов. Издательство «Композитор СанктПетербург» 2011г.
25. «Кукляндия» Учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности,
допущено комитетом общего и профессионального образования Ленинградской
области. «Музыкальная палитра» Санкт – Петербург 2008г.
26. «Русская народная песня для детей» в помощь музыкальным работникам
дошкольных образовательных учреждений, учителям пения начальной и средней
школы. Санкт – Петербург. Детство – пресс 2012г.
27. «Рождественские сказки» Методическое пособие с аудиоприложением для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. И.
Каплунова, И. Новоскольцева. Невская нота, Санкт – Петербург 2012г.
103

28. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластинке для детей.
Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве программы воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста. Санкт – Петербург 2000г.
29. «Пойди туда, не знаю куда» Осенние праздники в детском саду. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. И. Каплунова, И.
Новоскольцева. Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2005г.
30.
«Веселинка» Методическое пособие для музыкальных руководителей. Г.Ф
Вихарева. Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2002г.
31. «Музыкальные праздники в детском саду» Книга для музыкального
руководителя и воспитателя детского сада. И.А Куиузова, А.А Кудрявцева. Москва
«Просвещение» 2000г.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(в соответствии с ФОП ДО п. 22 стр. 121-147)
От 2 лет до 3 лет

В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения)
Основные движения:
Бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100
см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

104

Ползание, лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
Ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
Бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
Упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
Перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте. В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
Поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: Повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое; Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения. Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
105

имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально- ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения)
Основные движения:
Бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
106

ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча
о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползаниена четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске.
Влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
Ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по
ориентирам(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
Бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
Прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); Спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см); упражнения в равновесии:
ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить
движение);
на
носках,
с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
107

поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая
лиса,
шустрый
зайчик
и
так
далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо,
налево.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально - ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
108

упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
Укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству. Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения
Бросание, катание, ловля, метание:
Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
Прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
Подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча
в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
Бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
Отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
Подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
Ползание, лазань:
Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
Проползание в обручи, под дуги;
109

Влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
Переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне
1-2 рейки,
Ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
Подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
Ходьба:
Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
Бег:
Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
Прыжки:
Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
Упражнения в равновесии:
Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны. Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы; Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках; Упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
110

разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место. Повышаются
требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
111

необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные
представления
об
отдельных
видах
спорта.
3)Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально - ритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут
быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья проводятся 1
раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно - оздоровительные
мероприятия,
прогулки,
игры
на
свежем
воздухе.
От 5 лет до 6 лет
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
Укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. 
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
112

здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей
тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения)
Основные движения
Бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча. Передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях. Перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях. Отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м. Метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие). Перебрасывание мяча из
одной руки в другую. Подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; Переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
Ходьба:
Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
Бег:
Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
Прыжки:
Подпрыгивание на месте одна нога вперед - другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2- 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
Прыжки со скакалкой:

113

Перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
Упражнения в равновесии:
Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка». Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой
и
повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса:
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук сосцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
Поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопаткамии ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
Приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место. Педагог
поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно - оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением
и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,

114

вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим
слиянием
в
пары.
2) Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх
эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской
идентичности
в
подвижных
играх.
3) Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (23 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
115

безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Педагог продолжает
формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. Дни
здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
116

Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям россии,
расширять представления о разных видах спорта;
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям. 
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В
процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей
к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное
отношение
к
своему здоровью
и
здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения)
Основные движения
Бросание, катание, ловля, метание:
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; Передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; Прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; Метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание
в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; Катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий(поворотом, передачей другому).
Ползание, лазане:
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом.
117

Перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
Ходьба:
Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук,в различных построениях;
Бег:
Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м/с наименьшим числом шагов; медленный бегдо 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
Прыжки:
Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии:
Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки». Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
118

пальчиковой гимнастики; Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине; Упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя начетвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с
детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе,
с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад
а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, потрое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы
на
углах
площадки.
2) Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает
стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
119

сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно - нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки:
бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача
мяча
через
сетку
после
его
отскока
от
стола.
4) Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой,
объезжая
препятствие,
на
скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
120

укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально - ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог
организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться
на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;

121

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Используемые программы дошкольного образования и методические
пособия:

2.2.Вариативные формы, способов, методов и средств реализации Программы
(в соответствии с ФОП ДО п.23.6, 23.7, 23.8 стр.148-152)
При реализации образовательной Программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии
и электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями
детей.
1) В раннем возрасте (1 год – 3 года):
Предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
Двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
Игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
122

Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
Самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
Музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально•
ритмические движения).
2) В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет):
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно - конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
Двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно -бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах). Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог может использовать следующие методы:
Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
Темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель);
3) Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

123

4) При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя выбор
методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
зону ближайшего развития каждого ребёнка, осуществляется через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно – эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
оценку
индивидуального
развития
детей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
(в соответствии с ФОП ДО п.24 стр.152-157)
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
Образовательную деятельность, осуществляемую процессе организации
различных видов детской деятельности;
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы. Образовательная
деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
124

или несколько вариантов совместной деятельности:
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

125

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени,может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными
растениями
и
другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование,
лепка
и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно - обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
126

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты, ремонт
книг и настольно-печатных игр, стирка кукольного белья, изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный и теневой театры, игры-драматизации, концерты, спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
127

видов детских инициатив:
В игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
В продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
В познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
В коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В
процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? Что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг – самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.

128

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма
организации художественно – творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому – либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно – бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФОП ДО п.25 стр.157-161)
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой,
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной,
восприятии
художественной литературы и фольклора и т.д. Для поддержки детской инициативы
педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
Логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
Ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
129

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры иупражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
130

сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
131

- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
(в соответствии с ФГОС ДО; ФОП ДО п.26 стр.161-165)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: Обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; Обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
Информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также
об
образовательной
программе,
реализуемой
в
ДОО;
Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития
и
образования
детей;
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой
основы
благополучия
семьи;
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных
задач;
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Главными целями взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
являются: (ФОП ДО п.26.1):
132

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач
(ФОП ДО п.26.3):
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого - педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Основные принципы взаимодействия с родителями (ФОП ДО п.26.4):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
133

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям
(ФОП
ДО
26.5):
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей; а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование
воспитательных
задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной
работы
с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьѐй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе следующих
направления
просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание
в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое),
наносящих
непоправимый
вред
здоровью
ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении
данных
задач;
4) знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
134

возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и
других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями)
(ФОП ДО 26.8):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационные направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и др.; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей; сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей и детей. Включают также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные/подобранные
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия
с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
135

взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
В
системе организации единой развивающей и образовательной среды
находятся все
педагогические работники МАДОУ, выполняющие ряд
функциональных обязанностей в данной деятельности.
Модель сотрудничества специалистов и педагогов МАДОУ с родителями

Заведующий
Изучение запросов
родителей
Заключение договора с
родителями
Общие родительские
собрания
Взаимодействие с
Управляющим советом
Индивидуальные беседы

Зам.заведующего
Анкетирование, сбор
информации
Организация открытых
мероприятий
Наглядная агитация
Информационные
листовки (буклеты,
брошюры)
Организация
общесадовых выставок
Координация работы
специалистов
Координация работы
воспитателей

Медсестра ДОУ
Наблюдение за
адаптацией
Консультирование
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Наглядная агитация
Памятки

СЕМЬЯ

Музыкальный руководитель
Музыкальные праздники,
развлечения, досуги
Консультирование
Наглядная агитация
Памятки по муз.воспитанию
День открытых дверей.
Конкурсы с муз. направлением,
Концерты

Воспитатель
Анкетирование
Изучение запросов
родителей
Консультирование
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные
мероприятия в группе
Наглядная агитация
День открытых дверей
и др.
Спортивные досуги
Спортивные праздники
Спортивные
соревнования
Консультирование
Наглядная агитация
Памятки по
физ.воспитанию
День открытых дверей

Учитель-логопед
Консультирование
Наглядная агитация
Памятки по речевому направлению
День открытых дверей.
Конкурсы
Литературные вечера, досуги.
Привлечение родителей к
выполнению заданий с детьми.

Таким образом, поставленные задачи и выбранные нами направления
взаимодействия позволили определить ряд разнообразных форм и методов работы с
семьями, которые носят как групповой (общий) так и индивидуальный характер:

136

- Ознакомление родителей с результатами работы детского сада, анализом
участия родительской общественности в жизни МАДОУ на общих родительских и
групповых собраниях;
- Ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ (дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, ведение сайта МАДОУ, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и
спектакли, создание памяток, публикация фоторепортажей в районной газете
«Северная звезда»).
- Совместная деятельность: привлечение родителей к благоустройству
территории МАДОУ в летний и зимний периоды, организации дней самоуправления,
мастер-классов, конкурсов, праздников, экскурсий, походов на природу, социальнозначимых акций, поисково-исследовательской и проектной деятельности;
- Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
- Образование родителей: посредством совместных мероприятий (проведение
мастер-классов, тренингов, тематических заседаний, консультативных заседаний со
специалистами ДОУ); посредством информационных стендов, буклетов, памяток,
консультаций на бумажных и электронных носителях (групповых и индивидуальных).
С целью реализации и оптимизации эффективных форм взаимодействия с
родителями и организации целостного подхода в системе образовательной
деятельности по реализации Программы МАДОУ разработан план взаимодействия
ДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников
План взаимодействия МАДОУ «Чердынский детский сад» с родителями
(законными представителями) воспитанников
Реальное участие
Формы участия
Периодичность
родителей
сотрудничества
в жизни ДОУ
В проведении
-Анкетирование
2-3 раза в год
мониторинговых
- Социологический опрос
По мере
исследований
- интервьюирование
необходимости
1 раз в квартал
В создании условий
- Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
ежегодно
работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе родительского
По плану
комитета,
- Совета ДОУ;
В просветительской
- наглядная информация (стенды,
деятельности,
папки-передвижки,
направленной на
- памятки;
Обновление
повышение
-создание странички на сайте ДОУ;
постоянно
педагогической
-консультации, семинары, семинарыкультуры, расширение
практикумы, конференции;
информационного
- распространение опыта семейного
поля родителей
воспитания;
По годовому плану
-родительские собрания;
137

- выпуск газеты для родителей «Под
парусом детства»;
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Совместные праздники,
развлечения.
- Встречи с интересными людьми «У
нас в гостях»
- Тематические вечера (в библиотеке,
в ДОУ, в музее);
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности

1 раз в квартал
1 раз в 2 месяца
2 раза в год
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
По плану

2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
(в соответствии с ФОП ДО п. 27-28, стр. 165-172)
КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
В ДОУ созданы условия для проведения коррекционно-развивающей работы с
детьми, оборудованы кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, где учительлогопед, и педагог-психолог проводят подгрупповые и индивидуальные
коррекционные занятия.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
138

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ПІК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития воспитания
детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальны
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно –
развивающих мероприятий, их количество, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППк ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся и оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП:
- с ОВ3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации,
- одаренные обучающиеся;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместно
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно развивающих групповых (индивидуальных) занятий.

139

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
СОДЕРЖАНИЕ КРР НА УРОВНЕ ДО
Диагностическая работа включает:
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
Раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
Изучение направленности детской одаренности;
Изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого –
педагогических проблем в их развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
140

психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
Оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучениии социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
141

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его
обострения
(не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость
от
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогов),стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности
в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
Сфер,
познавательных
процессов;
снижение
тревожности;
Помощь
в
разрешении
поведенческих
проблем;
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк ДОО по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей,
прогноз
возможных
проблем
и
потенциала
развития.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим
собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
Организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ПМПК (или) ППк ДОО по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации
на
дошкольном
уровне
образования:
142

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его
эмоциональному
состоянию,
намерениям
и
желаниям;
Формирование
уверенного
поведения
и
социальной
успешности;
Коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
тимеющие
проблемы
с
психологическим
здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога,
появление
фобий);
поведенческие
проблемы
(грубость,
агрессия,
обман);
проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность
в
лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения
на
дошкольном
уровне
образования:
Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой
сферы;
Помощь
в
решении
поведенческих
проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных
способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,

143

дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный
объем
личного
опыта
детей
особых
категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе
правил
и
норм
поведения;
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих среды: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
144

опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации
являются:
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
Формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех
участников
образовательных
отношений;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
Обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях
их
успешной
адаптации
и
интеграции
в
общество;
Расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем
мире;
Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального
благополучия;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно–нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ,
коррекционная
и
воспитательная
работа
включает
время, отведённое на занятия и общение в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии
детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную
деятельность
детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.

2.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.7.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Чердынский детский сад»
города Чердынь (далее – ДОО) является обязательным компонентом образовательной
программы детского сада.
145

Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее
— ФГОС ДО);
Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО);
приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Чердынский
детский сад» (далее — ОП ДО);
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1
ФОП ДО, стр. 172–174.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания
детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОО является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:

146

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. Сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
дошкольников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
 создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка
в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
 формирование ценностей здорового образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной образовательной
организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей
психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Принципы и подходы к формированию программы
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения
и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
147

 Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы и подходы, реализуемые в раннем возрасте:
- Принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового
отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и
побуждений к действию, освоение новых способов деятельности. Все это находит свое
отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к
чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата. Маленьких
детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с
развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в
одной сфере, как правило, оказывают воздействие на другие сферы. Использование
стадий развития полезно, но только как руководство к действию. Вариативность сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми новых
навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным,
чем раньше. Развитие проходит в социальном контексте;
- Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание.
Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как
настоящая, самобытная, неповторимая жизнь;
- Принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте
должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской
деятельности и общения со взрослым; - опора на игровые методы. Игра в широком
смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития
маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и
приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном
взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми.
Личностноориентированное взаимодействие предполагает создание условий для
эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и
потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности; принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
148

предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр,
занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по
проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных
образовательных задач;
- Принцип непрерывности и преемственности содержания образования
детей раннего и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в
понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах,
формах воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим
содержание образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка,
что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей,
познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие.
Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях и видах
деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е.
формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов
действия. При этом предполагается, что на последующих возрастных этапах
продолжится развитие тех же качеств личности, способностей, но уже на другом, более
высоком уровне. Принцип преемственности предполагает достижение согласованности
в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности
индивидуальных темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип
индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность
этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим
от многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных
условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных
ситуациях, и т. п.;
Принцип
сбалансированности
репродуктивной,
репродуктивновариативной, исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы
применительно к детям раннего возраста предполагают, при всей значимости и
приоритетности обучения и воспитания, построенного на подражании, и
необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение
все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении
материала. В этом случае запланированные взрослым элементы исследовательской
активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за
ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно
развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение
организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении
ребенком того или иного содержания, способов действия возможен перенос их в новые
условия, обобщение, вариативное применение и даже решение проблемных задач
совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты
содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей
предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание
дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает
следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социально коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В Программе
предусмотрено создание условий для всех линий развития;
- Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции
содержания образования. В соответствии с современными психологопедагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не
узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и
149

взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности.
Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия
им окружающего мира, его всестороннее развитие;
- Принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в
организационном, так и в содержательном плане.
Значимые характеристики для разработки программы В ДОУ
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что способствует успешной социализации
воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации программы
воспитания.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
150

 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником
и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
151

образования. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

152

 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.1.2. Планируемые результаты
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

153

Показатели
Проявляющий
привязанность, любовь к
семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в
случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия
по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий
интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила
безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
взрослому в доступных
действиях. Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
154

Показатели
Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные

сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

155

проявления добра и зла,
принимающий и
уважающий ценности
семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий
задатки чувства долга:
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы
речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками
на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том
числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного
поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой

Трудовое

Труд

Этико -эстетическое

Культура и красота

среде), природе.
Понимающий ценность
труда в семье и в обществе
на основе уважения к
людям труда, результатам
их деятельности,
проявляющий трудолюбие
при выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать
и чувствовать прекрасное
в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к
отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности,
обладающий зачатками
художественноэстетического вкуса.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка Реализация (обогащение) содержания
образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Чердынского городского округа
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
156

 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивой.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов
и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.  Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Пермского края и Чердынского городского округа:
- Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются
в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
- Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

157

- Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не
является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего
развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей определение целей программы и путей их
достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов и
потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в
том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Ребёнок
развивается
в
многонациональном,
поликультурном,
социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От
ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность,
способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в
команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и
собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения
взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не
имеет для ребенка личностного смысла.

158

Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических
детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно
значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование
общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том
числе как жителя Пермского края.

159

1.2.2. Планируемые результаты с учетом специфики национальных, социокультурных условий Пермского края,
Чердынского городского округа
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентности на этапе
учетом части, формируемой
дошкольного
участниками
детства
образовательных отношений
Ребенок овладевает основными
Деятельностная компетентность:
Ребенок использует некоторые средства
культурными способами деятельности,
ребёнок ставит цель, отбирает
выразительности
фольклорного
и
проявляет инициативу и самостоятельность необходимые средства для ее
литературного языка: «говорящие» имена
в разных видах деятельности - игре,
осуществления, определяет
героев народных сказок, формулы начала и
общении, познавательно последовательность действий; делает
окончания
сказки,
традиционные
исследовательской
выбор и принимает решение;
сказочные
и
деятельности, конструировании и др.;
договаривается о совместных
отдельные поэтические эпитеты, простые
способен выбирать себе род занятий,
действиях, работает в группе; прогнозирует сравнения
из
загадок
и
стихов.
участников по совместной деятельности;
результат, оценивает и корректирует
Ребенок использует разные способы
действия (свои, других).
выражения
своего
отношения
к
литературному
произведению, его героям в рассказе,
рисунке,
аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной
деятельности.
Ребенок активно и с желанием участвует
в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных
произведений.
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
160

ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации,

Социальная компетентность:
Ребенок принимает разные социальные
роли и действует в соответствие с
ними; устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими).

161

(украшение
группы,
елки,
одежда
взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
Ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея.
Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать
согласованно с партнерами по игре.
Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.
Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
Ребенок вступает в ролевой диалог.
Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,

умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет
устной
речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и

Коммуникативная компетентность:
Ребенок выражает
словами свои мысли, планы, чувства,
желания, результаты; задает вопросы;
аргументирует свою точку зрения.
162

членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению
одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей.
Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
Ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным народным играм,
традиционным для Урала.
Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во

желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;

время участия в народных подвижных
играх.
Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни.
Ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть
здоровыми.
Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
Ребенок проявляют стремление узнавать
от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов.
Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление
выполнять правила безопасного поведения.
Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
Ребенок проявляет элементарное
творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
163

у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;

Здоровьесберегающая компетентность:
Ребёнок осмысленно пользуется
предметами
личной гигиены; проявляет активность в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения в быту в разных
видах
деятельности в разных ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
Ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы.
Ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к
другому.
Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.
Ребенок использует некоторые средства
выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные
сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов.
Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывание и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной
деятельности.
Ребенок активно и с желанием участвует
в разных видах творческой

164

художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных
произведений.
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома).
Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное отношение
к посещению музея.
Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно - следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных

Информационная компетентность:
Ребёнок активно использует и называет
источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет).

165

Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по
игре.
Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.

Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
Ребенок вступает в ролевой диалог.
Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению
одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный
руд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей.
Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
Ребенок проявляет любовь к родителям,

решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах
деятельности

166

интересуется событиями в семье.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Деятельностная компетентность:
ребенок овладевает основными
Ребенок использует некоторые средства
ребёнок ставит цель, отбирает
культурными способами деятельности,
выразительности фольклорного и
необходимые
средства
для
еѐ
проявляет инициативу и самостоятельность
литературного языка: «говорящие» имена
осуществления, определяет
в разных видах
героев народных сказок, формулы начала и
последовательность
действий;
делает
деятельности - игре, общении,
окончания сказки, традиционные
выбор и принимает решение;
познавательно - исследовательской
сказочные и отдельные поэтические
договаривается о совместных
деятельности, конструировании и др.;
эпитеты, простые сравнения из загадок и
действиях, работает в группе; прогнозирует стихов.
способен выбирать себе род занятий,
результат, оценивает и корректирует
участников по совместной деятельности;
Ребенок использует разные способы
действия (свои, других).
выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывание и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной
деятельности.
Ребенок активно и с желанием участвует
в разных видах творческой
художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных
произведений.
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома).
Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное отношение
к посещению музея.
Ребенок различает некоторые предметы
167

ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные социальные
роли и действует в соответствие с
ними; устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими).

168

народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по
игре.
Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.
Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
Ребенок вступает в ролевой диалог.
Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению

ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою точку
зрения.

169

одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей.
Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
Ребенок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные
предложения;
Ребенок совместно со взрослым охотно
пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом.
Ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения,
поэтического слова.

у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;

Здоровьесберегающая компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены; проявляет
активность в выбранных видах
двигательной деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных видах деятельности в разных
ситуациях; излучает жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает внутренний
покой.

170

Ребенок инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает встречные.
Ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным народным играм,
традиционным для Урала.
Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных
играх.
Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни.
Ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть
здоровыми.
Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
Ребенок проявляют стремление узнавать
от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов.
Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление
выполнять правила безопасного поведения.
Ребенок отражает в подвижных играх

ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно - следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания,
математики, т.п.;
ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
деятельности

различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
Ребенок проявляет элементарное
творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
Информационная компетентность:
Ребенок способен устанавливать
ребёнок активно использует и называет
взаимосвязь между явлениями живой и
источники знаний, адекватные
неживой природы.
возрасту, индивидуальным возможностям, Ребенок проявляет самостоятельность в
познавательным потребностям (взрослый,
слежении за изменениями в погоде
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, (календарь природы), жизни растений и
Интернет).
животных от одного времени года к
другому.
Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Деятельностная компетентность:
ребенок овладевает основными
Ребенок проявляет интерес к
ребѐнок ставит цель, отбирает
культурными способами деятельности,
произведениям поэтического и
проявляет инициативу и самостоятельность необходимые средства для еѐ
музыкального фольклора, декоративно171

в разных видах
деятельности - игре, общении,
познавательно- исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

осуществления, определяет
последовательность действий; делает
выбор и принимает решение;
договаривается о совместных действиях,
работает в группе; прогнозирует результат,
оценивает и корректирует действия (свои,
других).

172

прикладного искусства Урала,
художественных произведений уральских
авторов для детей.
Ребенок способен ритмично и
выразительно двигаться в русских
народных танцах, хороводах, проявляя
творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские
народные музыкальные игры.
Ребенок способен импровизировать
и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона.
Ребенок проявляет чувство
восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный
костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и
др.).
Ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края.
Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем.

ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные социальные
роли и действует в соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает отношения
с разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

173

Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
уральских писателей, народных
сказок, сказов.
Ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и
изобразительные средства для
передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и
техник художественно - изобразительной
деятельности, традиционных для Урала.
Ребенок проявляет интерес к городу,
краю в котором живет, знает некоторые
сведения о их достопримечательностях,
событиях городской (сельской) жизни.
Ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном
крае и многообразию народов Урала.
Задает вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города (села),
края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение.
Ребенок проявляет интерес к культуре
своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных
этносов, населяющих наш край.
Ребенок проявляет начала социальной

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и

Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою точку
174

активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан (сельчан), стремится
выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города, достижениям
горожан (сельчан);
Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с ними.
Ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов,
толерантно относится
к детям других национальностей. Ребенок
активен в стремлении к познанию разных
видов трудовой деятельности взрослых и
отражению своих представлений в
изобразительной и игровой деятельности,
сюжетно-ролевых играх; использует
представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной
трудовой деятельности.
С удовольствием участвует в разных
видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике.
Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные эмоции,

желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

зрения.

у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;

Здоровьесберегающая компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены; проявляет
активность в выбранных видах
двигательной деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности в разных ситуациях;
излучает жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.

175

речевые высказывания на состояние самого
человека и других людей.
Ребенок владеет основными
нормами регулирующих устную речь
Ребенок владеет основными нормами
регулирующих устную речь.
Ребенок употребляет образные слова,
сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий, качеств.
Ребенок понимает образные выражения в
загадках, пословицах, поговорках народов
Урала.
Ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
Ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию

ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном

психофизических качеств, координации
движений.
Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного места проживания;
Ребенок владеет основами безопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на
улице; различает некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного
движения; поведения в транспорте.
Ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным, народным играм
традиционным для Урала.
Ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.
Информационная компетентность:
Ребенок проявляет интерес к
ребёнок активно использует и называет
технико-технологической,
источники знаний, адекватные возрасту,
информационной среде, основных
индивидуальным возможностям,
источниках, способах поиска и передачи
познавательным потребностям (взрослый,
информации;
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Ребенок интересуется изучением
Интернет)
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных
176

и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах
деятельности

явлений, организует и осуществляет
познавательно - исследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными замыслами.
Ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические
суждения, эмоционально «заражает»
сверстников.
Ребенок увлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность.
Ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Деятельностная компетентность:
ребенок овладевает основными
Ребенок проявляет интерес к
ребёнок ставит цель, отбирает
культурными способами деятельности,
произведениям поэтического и
проявляет инициативу и самостоятельность необходимые средства для еѐ
музыкального фольклора, декоративно осуществления, определяет
в разных видах
прикладного искусства Урала,
последовательность действий; делает
деятельности - игре, общении,
художественных произведений уральских
выбор и принимает решение;
познавательно - исследовательской
авторов для детей.
договаривается о совместных действиях,
деятельности, конструировании и др.;
Ребенок способен ритмично и
работает в группе; прогнозирует результат, выразительно двигаться в русских
способен выбирать себе род занятий,
оценивает и корректирует действия (свои,
участников по совместной деятельности;
народных танцах, хороводах, проявляя
других).
творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские
народные музыкальные игры.
177

Ребенок способен импровизировать
и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона.
Ребенок проявляет чувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм,
предметыдекоративно-прикладного
искусства и др.).
Ребенок проявляет чувство гордости
от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края.
Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем.
Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
еятельности сюжетов произведений
уральских писателей, народных сказок,
сказов.
Ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров
на основе материалов и техник
художественно-изобразительной
178

ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;

Социальная компетентность:
ребенок принимает разные социальные
роли и действует в соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает отношения
с разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

179

деятельности, традиционных для Урала.
Ребенок проявляет интерес к городу
(селу), краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях
городской (сельской) жизни.
Ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном крае
и многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города (села), края, о
творчестве народных ремесленников,
создании предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает свое
мнение.
Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами
различных этносов, населяющих наш край.
Ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан (сельчан), стремится
выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города, достижениям
горожан (сельчан);
Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в

ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою точку
зрения.

180

разных видах деятельности с ними.
Ребенок положительно
высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям
других национальностей.
Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетно ролевых играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой
деятельности.
С удовольствием участвует в разных
видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок
по этнической проблематике.
Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние самого
человека и других людей.
Ребенок владеет основными нормами
регулирующих устную речь.
Ребенок употребляет образные слова,
сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий,
Ребенок понимает образные

выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала качеств.
у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;

Здоровьесберегающая компетентность:
ребѐнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены; проявляет
активность в выбранных видах
двигательной деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности в разных ситуациях;
излучает жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.

181

Ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения
образа.
Ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию
психофизических качеств, координации
движений.
Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Урала.
Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает, как позвать

на помощь, обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми
на улице; различает некоторые съедобные
и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного
движения; поведения в транспорте.
Ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным, народным играм
традиционным для Урала.
Ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.
ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинно – следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в
котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои

Информационная компетентность:
ребёнок активно использует и называет
источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет)

182

Ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
Ребенок интересуется изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных
явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными замыслами.
Ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические
суждения, эмоционально «заражает»
сверстников.
Ребенок увлечен познанием природы

знания и умения в различных видах
деятельности

родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность.
Ребенок проявляет позицию ащитника
природы родного края.

183

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 Социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
184

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
185

 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
186

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
187

 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
188

 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности)
и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является духовно - нравственное
воспитание воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда. Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
189

тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
2.1.2. Виды и формы организации воспитательной работы
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в следующих
видах и формах организации воспитательной работы:
Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: Социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие конкурсы способствуют художественно–
эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческие
конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческий конкурс – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательной деятельности, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие конкурсы создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОО проводит творческие конкурсы в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы ДОО.
ДОО помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными
к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих конкурсов
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
190

место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о
том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать членов семьи воспитанника на
праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на
появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во
время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не
допускается. ДОО организует праздники в форме тематических мероприятий, например,
праздник осени, Новый год, Рождество, мамин праздник, День Победы, а также
утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы ДОО.
Организация различных акций может пересекаться с праздниками, но существенно
отличается от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что акции
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира.
При проведении акции важно продумать его форму и социальный смысл, который
необходимо донести до детской души. Конкретная форма проведения акции определяется
календарным планом воспитательной работы ДОО.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без
помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе акций лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения акции ребенок участвует в разных видах деятельности,
организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
2.1.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала края для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания. Семья
является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в
период раннего и дошкольного возраста. Работа ДОО будет успешной, если будет
обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
образовательной деятельности. А педагогам, реализующим программу воспитания,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
191

семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в ДОУ, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме
этого активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую
посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими
семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в программе воспитания общностью задач
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение,
принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают
основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и
в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности.
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности»
редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются
в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка. В связи с тем,
что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать
игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу
относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»,
192

репрезентирующие мир вещей и исторических событий Пермского края, Чердынского
городского округа, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек
с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и
материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
"скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены: - пособия и материалы, побуждающие
ребенка к развитию восприятия народной музыки; - пособия и материалы, побуждающие
193

ребенка к детской исполнительской деятельности; - пособия и материалы, побуждающие
ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Пермского края,

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст Старший
дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло, диван, альбомы с Мультик-банк
«Разное Фотовыставка «Праздник в
семейными фотографиями, настроение».
Фотоальбомы: нашей семье»; «Памятные
2-3
мягкие
игрушки, «Какие мы», «Я и моя семья». события в жизни моей
подушки. Фотоальбомы с Фотовыставка
«Праздник
в семьи».
Макет
нашего
фотографиями помещений нашей семье». Иллюстративный города
для
игрыи сотрудников (медсестра, материал,
отображающий путешествия «По улицам и
повара, няня, воспитатель), эмоциональное состояние людей. родного города». Коллаж
участков детского сада; Картинки
с
изображением «Любимые места моего
194

фотографии
семьи.
Иллюстративный
материал, отображающий
эмоциональное состояние
людей.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо
–
плохо» по ознакомлению
детей
с
социальными
эталонами.
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
внимание ребенка, создает
настроение
радости,
праздника,
объединяет
детей для совместных игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию
детского
коллектива.
«Семейная
книга»,
обеспечивает
связь
с
семьей, формирует чувство
гордости
за
близких,
чувства личной и семейной
значимости.
«Цветок
радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в
группе создает атмосферу
радости,
удовольствия,
отвлекает
от
отрицательных
эмоций.
«Зонтик
сюрприз»
(коробочка) создан для
яркости интерьера, он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется
для
организации развлечений,
сюрпризов,
подарков,
находит применения в
игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя
семья»,
обеспечивают
связь с домом, с семьей,
дорогими
и
близкими
ребенку
людьми,
это
прекрасная возможность
разнообразных разговоров
с ребенком о его семье,
близких,
это
повод
общения с ребенком о

предметов, необходимых для
деятельности
мужчине,
женщине. Круги большие и
маленькие для моделирования
состава семьи. Иллюстрации,
картинки «Хорошо – плохо» по
ознакомлению
детей
с
социальными
эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями
«Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?».
Альбома
«Мой
родной
город
(село)».
Произведения
фольклора,
авторские
произведения,
используемые во всех режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях.
Мультик-банк
«Разное настроение». Разные
виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре,
альбомы,
листы
ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка» о
моем городе. Иллюстрации по
содержанию малых фольклорных
форм: песенок, попевок, потешек
народов Урала. Детско-взрослые
проекты «Интересная работа
моей мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной
город». Сухой бассейн. Водный
конструктор
для
конструирование домов, музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка
«Моѐ
настроение», «Зеркало добрых
дел».
Тематический
альбом
«Разные поступки». Выставка
рисунков и рассказов «Мой
лучший друг», «Подарок другу».
Конструкторы разных размеров и
фактуры для сюжетно – ролевой
игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем
городе». Альбом фотографий
«Узнай
свой
дом».
Дидактическая
игра
«Этот
195

города»;
«Достопримечательности
города».
Фотогалерея
«Фото-охота по нашему
городу».
Мультик-банк
«Разное настроение». Мини
– сообщения «Это место
дорого
моему
сердцу»,
«Открытие дня». Коллекции,
связанные
с
образами
родного
города
(фотографии,
символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты:
«Я
помню,
как
все
начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными
людьми».
Разные
виды
бумаги, разных цветов и
размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши
– цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления
приглашений. Фотовыставка
«Знаменитые люди нашего
города».
Коллекции
с
изображением знаменитых
людей города. Альбома
«Мой
родной
город».
Тематический альбом «Наш
город раньше и теперь».
Книжки-малышки,
изготовленные
детьми
«История города»; «История
моего края», «Мой город».
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений
и их частей (площади), для
прорисовывания
и
размещения архитектурных
сооружений
на
детализированной
карту
города). Карта, маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей
города
(села)
для

событиях
которые
происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик
домов и улиц родного
города.
Демонстрация
проектов «Дом, в котором
я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я –
дружная семья»; «Моя
родная
улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского сада: «Я
сегодня именинник
Копилка
«Нужных,
ненужных
вещей».
Конструкторы «Лего» трех
цветов;
игрушки
резиновые для игр со
строителем.

транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах
нашего города». Альбом с
наклейками «Транспорт нашего
города».

Познавательное развитие
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные
формочки,
некрупные
игрушки
для
закапывания (шарики, кольца,
геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки;
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–что
тонет?», самые разные предметы
– цветные камешки, ракушки,
ложки, скорлупки, пенопласт,
дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных
вещей».
Экобиблиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценн остей».
Детские дизайнпроекты: «Огород
на
окне»,
«Ангелы
сна»,
«Обереги». «Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского парка,
городского
пруда
(внесение
изменений в зависимости от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные
и
сюжетные картинки, наборы
196

наклеивания на карту для
игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай
это место по описанию».
Выставки детских рисунков
«Я вижу свой город таким»;
«Родной город – город
будущего».
Фотоколлаж
участия
в
благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем
нашему
городу
стать
краше».

Подбор
картинок
с
характерными
видами
ландшафта,
маленькие
картинки (символы) для
наклеивания
на
карту:
животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии,
картинки
хвойного
и
лиственного леса города,
реки, полезных ископаемые,
люди,
национальностей,
живущих в Пермском крае.
Иллюстрации,
маленькие
карточки-метки
для
наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные
дома,
города-крепости,
старинное оружие, одежда,
посуда
и
т.п.
«Достопримечательности
моего
города»,
«Современные
профессии
моих родителей», «Растения
и
животные
Урала,
занесенные
в
Красную
книгу»,
«Заповедники
Урала», «Мои родственники
в других городах и селах
Урала», «История моей

открыток
по
сезонам,
по
ознакомлению детей с трудом
взрослых,
с
праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери
животное», «Лото малышам» и
т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи»,
«Животные нашего леса». Игрывкладыши. Муляжи, гербарии,
учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с
детьми.
«Занимательная
коробка», книги направленная на
развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются
в
календарях
сезонных
изменений. Мини-огороды, где
имеются посадки лука, овса,
гороха, фасоли, огурцов, ведутся
тетради наблюдений за ростом и
развитием растений. Макеты
«Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы» для ознакомления детей
с природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека
(голоса
птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).
LEGO-duplo:
«Общественный
и
муниципальный
транспорт»,
«Служба
спасения»,
«Дом»,
«Дочки - матери», «Дикие
животные», «Ферма».

197

семьи», др. Выставки: «Урал
–
кладовая
земли»
полезные ископаемые и
камни-самоцветы;
«Наш
родной город». Фотографии,
книги
о
городе,
иллюстрации
картин.
Коллекция
уральских
камней.
Книги
с
изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих
работ камни самоцветы.
Мини-музей
поделок
и
ювелирных
изделий
из
различных
уральских
камней.
Художественные
произведения «Сказы П.П.
Бажова». Иллюстративный
материал,
слайды,
отображающие
основные
функции родного города
(села)
(защитнооборонительная, торговая,
промышленная,
функция
отдыха
и
развлечения),
сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и
современные здания города,
культурные
сооружения.
Детско-взрослые проекты:
«Парк
будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений
и их частей (например,
крепости, площади). Игра
«город-мечта» («что могло
бы здесь находиться и
происходить»). Символов в
городской
среде.
Иллюстрации,
слайды,
фотографии
для
игрыпутешествия по родному
городу,
проведение
воображаемых
экскурсий,
побуждение
к
поиску
ответов на возникающие у
детей вопросы о городе,
использование имеющейся
информации.
Макеты
внутреннего устройства и

убранства избы; «Русское
подворье». Коллекция кукол
в костюмах народов Урала и
фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы,
ёмкости
с
водой
для
экспериментирования
с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем
природном окружении по
сезонам
года.
Экобиблиотека.
Экомультибанк. Фотоколлажи
акций добра «Природоспас»;
«Чистый двор, красивый
двор». Рукописная книга
«Летопись
маленькой
природы детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная
из рисунков редких и
исчезающих видов растений,
животных,
птиц.
Кроссворды
«Богатства
земли Уральской». Игра –
соотнесение «В каком месте
можно
встретить
этот
камень».
Игра
–
моделирование «Цвета на
карте». Логическая игра
«Раскрась карту, используя
условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш
край на карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях
помнят горожане». Выставка
рисунков
«Транспорт
будущего»; «Река времени»
«От
телеги
до
автомобиля». Дидактическая
игра «Найди не ошибись»
(умение ориентироваться по
карте
города).
Книга
«Экологические
сказки»,
созданная детьми. Пособие
«Уральская изба»; «Природа
Урала». Муляжи, гербарии,
учебные коллекции, наборы
открыток
о
природе,
198

альбомы,
которые
используются в работе с
детьми. Календарь погоды,
где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами
живой и неживой природы,
результаты отражаются в
календарях
сезонных
изменений. Экологические
проекты, реализованные в
рамках областной игры
«Эко-колобок».
Макеты
«Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы», «Водоем»
для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного
края. Ткацкий станок. LEGO
Education:
«Первые
конструкции»,
«Первые
механизмы».
LEGO:
«Креативный
строитель»,
«Городская жизнь», «Космос
и аэропорт», «Кафе», «Моя
первая
история»
конструкции для решения
конкретных задач
Лица
с
изображением
настроения людей (улыбка,
огорчение, слѐзы, вопросы,
радость), альбом с лицами
детей
с
разными
настроениями. Игры на
развитие фонематического
слуха.
Книги
–
произведения
малых
фольклорных форм.

Речевое развитие
Книги – произведения малых
фольклорных форм. Игрушки на
развитие
физиологического
дыхания,
материал
на
поддувание,
сигнальные
карточки.

199

Детско-взрослые проекты:
«Моя
коллекция»,
«Создание
мини-музея»,
Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и
рассказами детей различной
этнической
принадлежности,
посещающих одну группу
детского
сада.
Полочка
любимых
произведений
художественной литературы
о Урале, о родном городе.
Книга сочинения детских
стихов
«Мой
любимый
город». Книжки-малышки,
альбомы с участием в
придумывании сказок и
историй
о
достопримечательностях
малой родины детей. Книги
сказок, считалок, потешек,

прибауток,
пословиц,
поговорок. Пиктограммы с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка
вопросов, карточки-вопросы
с текстами или условными
символами,
тематическая
подборка
наглядных
материалов,
тексты,
печатные
слова,
фотографии, иллюстрации,
картинки. Газетные вырезки
для
чтения
заголовков.
Фоторепортажи
«Моя
семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе». Игры
направлены на развитие
речи
и
функций,
составляющих
психологическую базу речи,
стимуляцию
речевой
деятельности и речевого
общения про Урал и город в
котором
мы
живем.
Научный фильм «Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях». «Универсальные
макеты» для разыгрывания
сюжетов и осуществления
замыслов театрализованных
игр по сюжетам уральских
сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная
«Малахитовая
шкатулка»,
«Театр камней», «Большой
Урал». Опорные схемы для
изготовления
героев
уральских сказок. Альбом
устаревших
слов,
их
значение.
Методическое
пособие «Уральские поэты
детям»
(цель:
развитие
интонационной
выразительности речи детей,
через приобщение детей к
культуре
чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись
группы. Книга «Мифы о
камнях».
Книга,
придуманных игр – диалогов
200

«Разговор камня с ветром»,
«Разговор камня с солнцем»,
«Разговор камня с водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по
произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая змейка», «Серая
Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Выставка
книг уральских писателей:
«Сказы
П.П.
Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Художественно - эстетическое развитие
Трафареты:
овощи, Уголок русской избы: домашняя Мини-музеи,
выставки
фрукты, грибы, ягоды, утварь, деревянные шкатулки, изделий
народных
листья и т.п. Творческие коромысла, прялки, сундуки, промыслов и ремесел Урала
корзиночки - наполненные берестяные туеса, металлические (уральская
роспись
на
разнообразными
подносы.
Мини-музеи бересте, дереве, посуде).
материалами,
«Игрушки»; «Музей ложек». Уголок
русской
избы:
стимулирующие
Демонстрация
детсковзрослых домашняя
утварь,
деятельность ребенка.
проектов
«Кукла
своими деревянные
шкатулки,
Магнитофон с кассетами, руками».
Выставки коромысла, прялки, сундуки,
на
которых
записан народноприкладного искусства. берестяные
туеса,
разучиваемый
детский Разные виды бумаги, разных металлические
подносы.
репертуар,
любимые цветов и размеров и разная по Демонстрация
детско
детские
песни, фактуре,
альбомы,
листы взрослых
проектов
колыбельные
песни; ватмана,
акварель,
гуашь, «Народная кукла своими
различные
восковые мелки, карандаши – руками»;
«Малахитовая
инструментальные,
цветные,
простые,
краски шкатулка».
Демонстрация
фольклорные
акварельные,
фломастеры, детско - взрослых проектов
произведения
и
т.п. пластилин, глина, кисти, стеки, «Если бы камень умел
Шумовые
игрушки, дощечки для лепки, трафареты, разговаривать, о чем он мог
русские
народные картон
белый
и
цветной, бы рассказать»; «Сказы,
музыкальные
раскраски,
соленое
тесто, спрятавшиеся
в
уголке
инструменты: трещо тки, материалом для выполнения малахитовой
шкатулки».
бубен,
треугольники, работ
в
нетрадиционных Художественные
колокольчики,
техниках – бисер, соль, нитки, произведения – уральских
музыкальные молоточки, поролон, крупы и т.д. Игрушки- сказов
П.П.
Бажова.
деревянные
ложки. самоделки, поделки в русле Коробочка
«Деловые
Макеты
музыкальных народных традиций, сделанные хлопоты» (Уральских дел
инструментов,
детьми. Народные игрушки. мастер)
заполнена
музыкальные
игрушки, Схемы способов изготовления бейджиками
с игровым
шумовые инструменты для народной
игрушки
своими маркерами роли, которую
организации
руками.
Трафареты:
овощи, сегодня ребенок исполняет:
самостоятельного
фрукты, грибы, ягоды, листья и «камнерез»,
«угольшик»,
музицирования
детей. т.п. Творческие корзиночки - «горндобытчик» и др. для
201

Костюмы для ряженья.

наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини –
проекта. Рабочая тетрадь для
малышей по тематике «Мы
живем на Урале». Проекты
детсковзрослые: «Мир куклы»,
«Гора самоцветов», «Масленица
и т.д.
Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные, фольклорные
произведения и т.п. Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования
детей. Иллюстрации, фотографии
русских народных музыкальных
инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Костюмы
для
ряженья. Дидактические игры:
«Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент».
Коллажи,
сделанные детьми в соответствии
с тематикой.

202

сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы
Бажова. Коллекция камней:
малахит,
родонит,
агат,
яшма; ювелирных изделий
из
уральских
камней,
«Богатства
недр
земли
уральской».
Пластилин,
бумага, цветные карандаши,
гуашь
для
научной
лаборатории
по
изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие
корзиночки - «малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические
игры
«Сложи узор»; «Лото УралоСибирская
роспись»,
«Лото»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало Сибирская
роспись»;
Фотографии, иллюстрации
изделий
каслинских
мастеров.
Разные
виды
бумаги, разных цветов и
размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши
– цветные, простые, краски
акварельные, набор красок
для росписи по ткани –
батик,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое
тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д. Игрушкисамоделки, поделки в русле
народных
традиций,
сделанные
детьми.

Народные
игрушки.
Дидактические
игры:
«Одень
куклу
в
национальный
наряд»;
«Разукрась
русский
народный
костюм»;
«Дорисуй»;
«Продолжи
роспись» и т.п.
Русские
народные
музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная, колокольчики,
балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка,
рожок,
свирель.
Костюмерная
с
национальными
русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки,
платки,
кокошники. Магнитофон с
кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар,
любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения
и
т.п.
Фотографии,
иллюстрации национального
русского костюма, обрядов,
традиций Урала. Игровые
маркеры по песням народов
Урала.
Музыкальный
пленер.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных
музыкальных
инструментов. Фотографии
уральских
композиторов,
уральского народного хора,
его
состава:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования
детей.
Коллажи, сделанные детьми
203

в соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов. Кроссворды,
альбом загадок «Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря». Дидактические
игры: «Что звучит? »;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Настольно – печатные
игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте. Аудио – сборники
с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса»,
«Шум моря».

Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
Спортивно – игровые мобили:
«Коридорстадион»,
дерево
«Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы
и
пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания
и
раздевания.
Портфолио здоровья. «Дорожка
здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны,
мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара. «Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей.
Аппликация
о
правильном
питании.
Дидактическая
игра:
«Что
полезно для зубов». Плакаты:
«Не забывайте мыть руки»;
«Моем
руки
правильно».
Игровой
набор «Кукольный
доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой
помощи»,
куклы,
халат
и
шапочка для врача, шапочки с
красным
крестом
для
медицинского персонала, две
игрушечных
машины
для
сюжетно
ролевой
игры
«Больница». Кассовый аппарат,
коробочки, пробирки, колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и
204

Игровые
двигательные
модули. «Тропа здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы закаливания,
умывания,
одевания
и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей, аппликаций о
правильном
питании.
Энциклопедия
«Азбука
здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки
природы». Интерактивные
пособия
«Витамины»;
«Чистота – залог здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
«Азбука
здоровья».
Плакаты: «Эти полезные
витамины»; «Закаливание»;
«Мы со спортом дружим»;
«Правильно заботимся о
своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами,
белый
пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В
стране здоровья». Книжкималышки «Стихи о здоровье
придуманные
детьми».
Детско-взрослые проекты о
сохранении своего здоровья:
«Я и моѐ здоровье»; «10

овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека». Маски:
медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички,
курочек,
пеньков,
акулы, рыб и атрибуты для
подвижных игр. «Маршруты
выходного дня». Мультик-банк
«Все о здоровье». Дидактическая
игра «Как замечательно устроен
наш организм».

205

заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я
расту здоровым», «Я не
болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»;
«Бактерии
под
микроскопом»;
«Как
бактерии
попадают
в
организм». Рабочая тетрадь
для
уроков
гигиены.
Спортивно
–
игровые
мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки. Схемы – тренажеры
зрительных
траекторий,
метки на стекле с целью
развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных. Тропа «Здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики).
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара. «Аптека на
грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность).
Музыкальный
центр
с
дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты
выходного
дня». Фотовыставки «Не
боимся стужи, со здоровьем
дружим!»; «Мы со спортом
дружим
и
растем
здоровыми»; «Всем всегда
на свете ясно, что здоровым
быть – прекрасно»; «Дети
многих
городов
знают
лозунг
«Будь
здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моѐ
здоровье».
Портфолио
здоровья группы. Экологооздоровительная
игра
«Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации
лечебных трав, банки с

медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно ролевой
игры
«Лесная
аптека». Пиктограммы и
схемы
проведения
подвижных игр. Маски:
волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят,
оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр. Мультикбанк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края,
моего города (села). Коллаж
«Любимые виды спорта».
Макет человека в движении.
Игровой
макет
«Тело
человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш
организм». Энциклопедии
для дошкольников: разделы
«Мое
тело»,
«Органы
чувств».
3.1.2. Особенности традиционных событий и взаимодействия взрослого с
детьми
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
206

 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День Победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
, - взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду,
- концерты, - ярмарки,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
3.1.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС ДО;
ФОП ДО;
-Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
- локальные акты ДОО.
3.1.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
207

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
208

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.1.5. Особенности реализации календарного плана воспитательной работы в
ДОО
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности или наоборот.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОО, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
209

 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
Основными объектами анализа организуемого в ДОО воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется
анализ
заместителем заведующего,
специалистами
и
воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании совета педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общесадовских мероприятий;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
210

(в соответствии с ФОП ДО п.32 стр.193-195)
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующимдо 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
211

6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Средства обучения, оборудование, материалы подобраны, исходя из особенностей
реализации Программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Программой предусмотрено
также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Группы
располагаются в двух корпусах в жилом районе города. Здания
Детского сада построены по типовому проекту. Проектная наполняемость — корпус 1190 мест; корпус 2 -140. Общая площадь здания — 3854,1кв. м, из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного процесса, —
1738,8 кв. м.
Организация безопасности: в дошкольных группах ведётся наружное и внутреннее
круглосуточное видеонаблюдение.
Площадь помещений распределена следующим образом:
общеобразовательных групп – 10 (игровая комната, спальная комната,
санузел, пищеблок, входная зона, раздевалка),
музыкальный зал – 2,
спортивный зал – 2,
лицензированный медицинский блок – 2,
кабинет педагога – психолога – 1,
кабинет учителя – логопеда – 1,
методический кабинет – 2.
Материально-техническое обеспечение
Для организации образовательной деятельности служат групповые комнаты и
вспомогательные кабинеты
Схема развивающей среды МАДОУ:
Физкультурный
зал
Кабинет
заведующего

Пищеблок

Групповые
комнаты

Музыкальный зал

Базовые
компоненты
развивающей
среды МАДОУ

Прачечная

Методический
кабинет

Мини-музей
народного
быта «Изба»

212
Медицинский, процедурный
кабинеты, изолятор

Дополнительные служебные
помещения

Краткая характеристика материально-бытовых условий МАДОУ

Музыкальный
зал (2
помещения)

Функциональное использование
Для проведения музыкальных
занятий, праздников,
развлечений,
а также для утренней гимнастики
и театрализованной деятельности

Физкультурный
зал (2
помещения)

Для проведения физкультурных
занятий, физкультурно –
оздоровительной работы,
утренней гимнастики, и
спортивных развлечений,
праздников и для досугов.

Групповые
помещения
(12 групп)

Для организации
образовательной деятельности в
процессе организации различных
видов детской деятельности.

Все групповые
ячейки имеют:
- буфетные
комнаты;
- раздевалки

для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой
посуды.
Для хранения верхней одежда
детей

- спальни;
гигиенические
комнаты;

Медицинский
кабинет
(изолятор,
процедурный
кабинет)

Для организации дневного сна
детей
Туалетные совмещенные с
умывальными комнаты для
организации и выполнения
культурно-гигиенических
потребностей детей
Для проведения
профилактических осмотров
детей врачом, антропометрии,
выполнение процедурных
мероприятий (оказание
неотложной помощи, прививок),
временной изоляции заболевших
детей.

Оснащение
Фортепиано, детские музыкальные инструменты,
ТСО, мультмедийный аппарат, экран.
Акустическая система: микшер, 3 микрофона, 2
акустические колонки.
Различные пособия для занятий
(фонотека, методическая литература,
дидактические музыкальные игры,
иллюстративный материал, костюмы,
аудиокассеты, портреты композиторов)
Выставочные шкафы.
Стандартное и нетрадиционное оборудование,
необходимое для ведения физкультурнооздоровительной работы. Имеются мячи всех
размеров, предметы для выполнения
общеразвивающих упражнений, гимнастические
стенки, скамейки, кольца для метания,
нестандартное оборудование.
Групповые помещения оснащены игровой
мебелью, отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников.
Мебель по росту детей
Игровые пособия (игры, игрушки)
Дидактические пособия (наглядно –
демонстрационный материал)
Интерактивные доски (4 группы) старший возраст.
Мойки
Стол для хранения посуды;
Сушилки

Шкафчики для верхней одежды, снабженные
системой подогрева для сушки.
Настенные стенды для информационного
обеспечения родителей
Деревянные кровати
Комплекты спальных принадлежностей и
постельного белья по количеству детей
Количество санитарных узлов для детей по
нормативу.

Весы медицинские, тонометр, ростомер; имеется
достаточное количество медикаментов для
оказания первой неотложной помощи, здесь же
происходит осмотр детей; материал по санитарнопросветительской, лечебно-профилактической
работе.

213

Методический
кабинет

Прачечная

Пищеблок

Территория
ДОУ
(9 прогулочных
участков,
спортивная
площадка,
огород)
Холлы (2 этаж)

Мини-музей
народного быта
«Изба»
(филиал)

Информационное и методическое Библиотека методической и детской литературы,
обеспечение образовательного
периодики
процесса
Нормативная документация
Подборка обучающих презентаций для педагогов
и детей
Дидактические пособия для занятий
Архив документации
Для стирки и глажения белья
автоматические стиральные машины;
электроутюги;
пароотпариватель;
столы для глажения;
шкафы для комплектов белья
Для организации питания детей в электро-плиты,
МАДОУ (работающий на сырье). Духовочный шкаф,
В него входят: горячий цех, Электромясорубка.
холодный цех, помещение для Посуда разных размеров для приготовления
хранения сыпучих продуктов, первых, вторых и третьих блюд.
помещение
с
холодильным Холодильники.
оборудованием для хранения Напольные весы для взвешивания продуктов.
скоропортящихся
продуктов, Электронные весы для взвешивания.
моечная
кухонной
посуды,
кладовая, овощной цех.
Для организации
Игровое и спортивное оборудование на
образовательной деятельности в
прогулочных участках, и на спортивном участке.
процессе организации различных 10 теневых навесов (веранд);
видов детской деятельности
Беговые дорожки;
Песочницы;
Места для отдыха и игр.
Выносной материал
Для организации
Постоянно-действующие мини-выставки: «Музейдополнительной развивающей
книги»;
предметно-пространственной
«Музей кукол в национальных костюмах»;
среды с целью решения
Музей архитектуры «Чердынь – град купеческий»
образовательных задач
(выставочные стеллажи с экспозициями, экран,
мультмедиа-проектор, ноутбук, смартфон, очки
виртуальной реальности, 3D-очки (5 шт.);
Сменные экспозиции;
Уголок экспериментирования и наблюдений.
ЖК-телевизор.
Информационные стенды,
Выставочные полки.
оформленный под старинный
Столы для творчества,
стиль и оснащенный
Скамейки,
экспозициями и старинными
Шкаф посудный (старинный),
предметами народного быта
Сундук,
нацелен на реализацию задач
Столы старинные (круглый, угловой),
парциальной программы
Стеллажи с экспонатами
«Поэтика народной культуры» и Ткацкий станок.
приоритетного направления
Более 80 единиц наименований предметов
МАДОУ
старинного быта (кухонной утвари, предметов
народных промыслов и т.д.)

214

Информационное пространство МАДОУ включает в себя: электронную почту; локальную сеть с
выходом в Интернет; разработан и действует официальный сайт МАДОУ. Кабинеты и
специализированные
помещения
оснащены
информационно-техническим
оборудованием.
Информационно-техническое обеспечение обеспечивает свободный доступ к информационным
системам и информационно-коммуникационным сетям всех работников МАДОУ.
Характеристика информационно-технического обеспечения МАДОУ:
Кабинет
заведующего

- Персональный компьютер с выходом в интернет;
- Многофункциональное устройство (МФУ) для печати и
сканирования документов Ф А4., с встроенным факсом;
- Телефон;
-Цветной струйный принтер.
Методический -персональных компьютера с выходом в интернет сеть Wiкабинет
Fi и проводная локальная сеть;
- многофункциональное устройство (МФУ) для печати и
сканирования документов Ф А4;
- многофункциональное устройство (МФУ) для печати и
сканирования документов Ф А3;
- цветной лазерный принтер;
- цветной струйный принтер;
- ч/б лазерный принтер;
- сканер;
- ноутбук;
- смартфон
- планшет
- цифровая видеокамера
- цифровой фотоаппарат
- телефон/факс
Кабинет
- персональный компьютер с выходом в интернет;
специалиста по - многофункциональное устройство (МФУ) для печати и
кадрам
сканирования документов Ф А4;
Кабинет
- персональный компьютер с выходом в интернет;
завхоза
- многофункциональное устройство (МФУ) для печати и
сканирования документов Ф А4;
Медицинский
- персональный компьютер;
кабинет
- ч/б лазерный принтер;
- копировальный аппарат;
- телефон
Музыкальный
- ноутбук;
зал
- персональный компьютер;
- мультимедиа проектор;
- музыкальный центр;
- выход в интернет по локальной сети.
Физкультурный - музыкальный центр
зал
- выход в интернет по беспроводной сети Wi-Fi

1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
2 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
2 ед.
1 ед.
3 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
2 ед.
1 ед.
1 ед.
1 ед.
1 точка
1 ед.

90 % компьютеров имеют выход в сети интернет с помощью Wi-Fi и проводной локальной сети.
Имеющийся в МАДОУ электронный образовательный ресурс (далее - ЭОР) для детей включает
программное и техническое обеспечение, предназначенное для использования в психологопедагогической работе с детьми с целью получения ими новых знаний и навыков, развития важных
умений и индивидуальных способностей, а также формирования ключевых для развития действий и
видов деятельности в современном мире. С данной целью в МАДОУ имеются:
215



интерактивные наглядные и игровые электронные ресурсы (дидактические флеш-игры,
флеш-плакаты, презентации и т.д. с применением электронных ресурсов: Программа SMART
Notebook, LearningАpps, QR-коды и др.);
 конструкторские ресурсы (наборы конструкторов с программным обеспечением Lego WeDo
2.0);
 диагностическое программное обеспечение.
В рамках реализации краевого проекта «3D музей в детском саду» материально-техническая
база и образовательная среда МАДОУ пополнилась мини-студией оснащенной следующим ЭОР:
- экран настенный;
- мультипроектор с разрешением 3D – проецирования;
- Ноутбук;
- смартфон;
- очки виртуальной реальности;
- WEB камера – 360 для панорамной видеосъемки
Обеспечение безопасности образовательного процесса
В ДОУ созданы условия, обеспечивающие безопасность, воспитанников и сотрудников учреждения.
Для обеспечения безопасности детей оба здания учреждения оборудовано тревожной кнопкой (КТС) и
системой пожарной сигнализации, что позволяет своевременно и оперативно принять меры в случае
возникновения ЧС. Имеются запасные противопожарные выходы. Территории обоих зданий ДОУ
ограждены забором, на калитках установлены замки. В ночное время суток территории освещается; в
главном здании и в филиале установлены камеры наружного наблюдения территории по всему
периметру зданий. С целью осуществления контрольно-пропускного режима во время пребывания
воспитанников в ДОУ в штат принят вахтер. В ночное время учреждение охраняется ночными
сторожами. Обеспечение условий безопасности в учреждении выполняется локальными нормативноправовыми документами: приказами, инструкциями, положениями.
Ведется журнал приема детей и журнал посетителей.
Образовательные области

Наименование оборудования, учебных
кабинетов, объектов.
Методический
кабинет
оснащен
справочной и методической литературой
для
реализации
всех
направлений
развития детей в соответствии с основной
образовательной программой:
- педагогические методики и технологии;
- учебно-методические
комплекты
и
учебно-наглядные пособия для работы с
детьми; старшего дошкольного возраста
(альбомы с развивающими заданиями по
формированию основ безопасности детей
дошкольного возраста;
- картины, репродукции, произведениями
графики
разных
художников,
произведениядекоративно – прикладного
искусства;
- аудиокассеты, СД – диски;
электронными
образовательными
ресурсами.
В ДОУ имеется в наличии необходимые технические и информационнокоммуникативные средства обучения: 3 сенсорные доски SmartBoard, компьютеры c
выходом в интернет, принтеры, фотоаппарат, магнитофоны, музыкальный центр,
акустическая система, электронный микроскоп.
216

В ДОУ функционирует официальный сайт детского сада.
Медицинский блок состоит из медицинского и процедурного кабинетов.
Оборудование: письменный стол, стулья, шкаф для хранения медикаментов,
манипуляционный столик со средствами для оказания неотложной помощи и с
набором инструментария, весы медицинские, ростомер, термометры медицинские,
лотки, шпатели, кварцевая лампа, кушетка для осмотра детей, холодильник и др.
Для развития познавательного интереса,
Познавательная деятельность
повышения уровня и качества знаний у
детей, в детском саду используются
разнообразные технические средства:
- Телевизор,
DVD-магнитофон:
для
просмотра
познавательных
телепередач,видеофильмов,
мультфильмов, сказок;
- Магнитофоны (в каждой возрастной
группе),
- Музыкальный центр с караоке в
музыкальном зале: для развлекательных
мероприятий, прослушивания музыки в
режимных
моментах,
проведения
музыкотерапии;
- Мультимедийная установка:
для
просмотра мультимедийных презентаций
на различную тематику;
- Дидактические игры по познавательному
развитию.
- Материалы и оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком,
глиной.
- Природный материал: шишки, косточки,
ракушки, семена клёна.
- Модели, схемы.
- Дидактические
игры по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике и др.).
Иллюстрациик
скороговоркам,
поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям.
- Картинки – путаницы, картинки – загадки.
Познавательная деятельность
- Пиктограммы.
- Наборы разрезных картинок на 4 – 8
частей.
- Художественная
и
познавательна
литература.
- Дидактические игры по познавательному
развитию.
- Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»).
- Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания.
- Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными.
217

Познавательная деятельность

- Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации о сезонных
изменениях природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их
детеныши).
- Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.).
- Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное
время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и
т.д.).
- Цифры на кубиках.
- Книги по математике о числах первого
десятка.
- Числовой фриз.
- Счёты.
- Настольно-печатные
игры
математического содержания.
- Коллективная
аппликация
«Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт», «Овощи
и фрукты» и др.)
- Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры,
формывкладыши,
матрёшки).
- Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки изпод фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д.
с различными наполнителями: горохом,
фасолью, пшеном и пр.).
- Книжки-раскладушки «Узнай по голосу»
или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц.
- Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями звучащих игрушек и
предметов.
- Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки-вкладыши
для
раскладывания
предметов по размеру.
- Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
- Комплект геометрических фигур разных
218

-

-

-

-

-

-

-

размеров,окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы,
шары разногоразмера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные
палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы,
природный
материал,
предметные картинки).
Комплекты
цифр
и
наборы
геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа
Логико-математические
игры
типа
«Сложи узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови», «Шнур- затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам
года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей ивзрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие»,
«Чем похожи».
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры,
кубики, брусочки.
Конструкторы:
деревянный,
металлический, пластмассовый.
Строительный материал крупный и
мелкий.
Мягкие модули.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и
размера (большой,маленький).
Деревянный строитель с объемными
геометрическими
телами(цилиндры,
призмы и т.д.).
219

- Нетрадиционный строительный материал.
- Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего имелкого размера.
- Небольшие игрушки для обыгрывания
построек.
- Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различныхматериалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
- Пособия для развития мелкой моторики
Коммунитивная
деятельность
(интегрируется
рук. Пособия на поддувание.
с образовательными областями:
- Дидактические
игры
по
речевому
«Социализация»,
развитию
(по
звукопроизношению,
«Безопасность»,
лексике,
грамматическому
строю;
«Чтение
развитию связной речи).
художественной литературы»,
- Подбор дидактических игр, иллюстраций
«Познание»,
о животном и растительном мире, о
«Физическая культура»,
человеке, о предметном мире.
«Здоровье»).
- Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
- Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых
и родовых понятиях, об общественных
праздниках.
- Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др.
- Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания (наполнены
разными крупами, орехами и т.д.).
- Картотека пальчиковых игр.
- Театр на прищепках.
- Игры для развития мелкой и крупной
моторики.
- Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
- Массажные мячики, щетки.
- «Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
- Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные
фигурки
животных
с
различными
поверхностями: меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.).
- Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 4 кубиков), пазлы (на 10-15
элементов).
Шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей,
220

Двигательная деятельность

-

-

-

-

Музыкально
деятельность

-

художественная-

-

-

-

-

-

-

предметов и игрушек разного цвета и
размера.
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно- гигиеническихнавыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте.
Аудио-сборники
с
музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня»
(режимныемоменты,
культурногигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня»
(режимныемоменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли,
Ширма для проведения спектаклей.
Театральная костюмерная.
Различные виды театров: настольный би –
ба – бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Озвученные
игрушки
с
разным
принципом
звучания,
самодельные
«шумелки».
Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты: шумелки,
барабаны, ложки, бубен, колокольчики,
металлофон, пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный
волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD-диски (песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3 – х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
221

Продуктивная деятельность – уголокприроды,
центр
детского
экспериментирования.
-

-

-

-

-

-

Познавательно
деятельность.
Безопасность.

-

исследовательская-

-

-

-

-

Альбомы «Осень», «Зима», «Весна»,
«Лето», домашние (дикие) животные.
Альбомы с природой России, Урала.
Разнообразный природный материал для
рассматривания
(листья,
камушки,
ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных,
природы в разное время года В.Сутеева,
Е. Чарушина.
Наличие комнатных растений. Растения,
требующие разных способов ухода, с
учетом возраста детей (отбор по
принципу: лучше меньше, да лучше).
Уголок
природы,
центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Огород на подоконнике. Схемы способов
ухода за растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное
время года.
Цветная и белая бумага, картон,
самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани,
нитки. Ножницы с тупым концом.
Художественная
литература.
Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрациио
правилах
поведения в
окружающей
действительности.
Иллюстрации
по
ПДД,
ПБ,
познавательная литература.
Дидактические
игры
по
правилам
уличной, личной, пожарной безопасности.
Макеты,
перекрестки с
разным
расположением
дорог,
микрорайон детского сада.
Наборы разных видов машин, дорожных
знаков.
Художественная
литература о
правилах
поведения
окружающей действительности.
Для
обеспечения
психологического
комфорта в группах оборудованы уголки
уединения,
«сухой
душ»,
экран
«Желаний», экран «Настроения».
Приемные
комнаты
оборудованы
настенными шерпами с информацией для
родителей, постоянно действующими
222

Дидактические средства

-

Художественно - эстетическое

-

Конструирование

-

Развитие
элементарныхматематических представлений
-

Развитие речи

-

выставками детского творчества.
- Телевизор с набором познавательных
кассет,
музыкальныйцентр,
видеомагнитофон, магнитофон с набором
кассет, художественная и познавательная
литература,
дидактические
игры,
сюжетные игровые наборы, игрушки,
игрушки и оборудование для сенсорного
развития, наглядный и иллюстрационный
материал, уголки уединения.
В групповых помещениях сосредоточен
весь материал для рисования, лепки,
аппликации,
художественного
труда
(бумага, бросовый и природный материал,
краски, кисти, пластилин,
ножницы,
фломастеры).
Картинная
галерея работ художников и
детей.
Мелкий
и
крупный
строительный
материал, игрушки для обыгрывания
построек, конструкторы «Лего», мозаики,
пазлы; бросовый и природный материал,
игрушки-трансформеры.
Демонстрационный
раздаточный
материал для обучения счету,
схемы, календари, часы, кассы цифр,
метрики,
геометрические
тела,
дидактический материал для решения
логических задач.
Наборы картин, библиотека для детей,
наборы картин, настольно
– печатные игры по развитию речи и
обучению грамоте. Уголки русской
природы, уголки сказок

Обеспеченность методическими материалами обязательной части Программы
соответствует ФОП ДО по основным направлениям: организация и управление дошкольной
образовательной организацией; социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
взаимодействие с семьей.

4.1.2.Примерный перечень литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства
(в соответствии с ФОП ДО п.33 стр.195-218)
Примерный перечень художественной литературыОт 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки",
"Бежала
лесочком
лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно
лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котикна Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж
ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...". Русские народные сказки. "Заюшкина
избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
223

(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова,
"Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкарёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как
Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М.
"Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает",
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка- муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ.,
обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр.
Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец",
пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А.
"Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; ПлещеевА.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха- цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
224

Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У
Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса- Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер.
с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, какя тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичкапо мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой);
"Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова- Микитова); "Коза-дереза" (обраб.
М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок",
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказокШ. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н.
и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1- 2
по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин
А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
225

окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий
бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко
М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось
с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К.
"14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ- Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер.
и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок";
Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин
А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом
226

" (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская
Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится. ";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский
К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть
пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н."Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
"Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
227

(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей- Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер.с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин
В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка
моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее";
Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, коти Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом
слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему";
Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро
волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле- Лукойе" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
228

С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка",
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы
умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз.
А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.Инсценирование песен.
"Кошка
и
котенок",
муз. М.
Красева,
сл.
О.Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. "Петушок" и
"Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?",
"Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки",
муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия,
229

обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.Е. Тиличеевой;
"Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева- Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев"
из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших
у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька- мурысонька", рус.
нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танецс ложками" под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под

230

"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц",
муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.Т. Ломовой; "Займи домик",
муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и
цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на
чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей- воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П.
Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная- хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто
лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

231

Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе
пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный
магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки",
муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;"А я по лугу", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори,
гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь"
(из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл.
К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в
саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский
сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой;
"Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.

232

Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе- то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывокиз оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень изобразительного искусстваОт 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
233

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читаетсказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационныхпроизведений
(в соответствии с ФОП ДО п. 33 стр. 195-218)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
234

поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин,А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм
"Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 197691. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972. Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
235

Фильм"Вовка
в
тридевятом царстве",
студия "Союзмультфильм",
режиссер
Б. Степанцев,1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая,В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
"Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал
"Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.Сериал
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм",режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942. Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X.Миядзаки, 2008.
4.1.3. Психолого-педагогические и кадровые условия
(в соответствии с ФОП ДО п.30 стр.189-191, п. 34 стр. 218-219)
Успешная реализация Программы
психолого- педагогическими условиями:
236

обеспечивается

следующими

1) Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) Решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться);
4) Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению до, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) Совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) Психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
237

возможностями семьи обучающихся;
12) Формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
13) психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
14) Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16 .Предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. Обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствуют
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация применяет сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной
программы ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.1.4 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
(в соответствии с ФОП ДО п.31 стр.191-193)

238

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
ДОО;

требованиям ФГОС ДО;

образовательной программе ДОО;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

требованиям безопасности и надежности.
Определяя
наполняемость
РППС,
следует
помнить
о
целостности
образовательногопроцесса включать необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС
 содержательно-насыщена;
 трансформируема;
 полифункциональна;
 доступна;
 безопасна.
239

РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Все групповые комнаты и иные помещения обеспечены подключением к сети
Интернетс учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и другие).
Предметно-развивающая среда в группах

240

Центры

Содержание центров

Образовате

льная
направленность
центр
- Развивающие и настольно-печатные
интеграция
логики
и игры;
образовательных
математики
- дидактический материал для настенного областей
панно, ковролина, магнитной доски;
«Познавательное
- Карты-схемы;
развитие»,
- Игровые пособия;
«Речевое
- Альбомы с заданиями;
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
центр
- карты-схемы;
интеграция
экспериментиро
- алгоритмы экспериментов и наблюдений; образовательных
вания
и
- настольно-печатные игры»
областей
организации
- иллюстрированные альбомы;
«Познавательное
наблюдений
- предметы и материал для экспериментов; развитие»,
- макеты,
«Речевое
- коллекции
развитие»,
«Социально«Уголок
- календарь природы;
коммуникативное
природы»
- комнатные растения в соответствии с развитие»
рекомендациями;
- сезонный материал;
- паспорта растений;
- макеты;
литература
природоведческого
содержания, набор картинок, иллюстрированные
альбомы;
- материал для проведения элементарных
опытов;
- обучающие и дидактические игры по
экологии;
- инвентарь для трудовой деятельности;
- природный и бросовый материал.
центр
Деревянные
конструкторы
разного
интеграция
конструировани размера;
образовательных
я
- ЛЕГО-контрукторы разного размера;
областей
- мягкие модули;
«Познавательное
- альбомы с заданиями;
развитие»,
- схемы-иллюстрации отдельных построек «Речевое
- макеты и игровые поля для обыгрывания; развитие»,
- карты-схемы;
«Социально- напольный строительный материал;
коммуникативное
- транспортные игрушки
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»
центр
- различные по тематике кукольные,
интеграция
театрализации
пальчиковые, теневые и др. виды театра;
образовательных
- ширмы и игровые маркеры для областей «Речевое
театрализации;
развитие»,
- маски;
«Социально241

центр
двигательной
активности
«Спортивный
уголок»

центр
художественноэстетического
творчества

«Книжны
й уголок»

- макеты;
- атрибуты для игр-инсценировок;
- развивающие дидактические игры по
теме театрализации;
- иллюстрированные альбомы;
- схемы сюжетов;
- сюжетные картинки.
- Спортивное оборудование (стандартное и
нестандартное);
- предметы для спортивных игр;
- иллюстрированные альбомы по ЗОЖ, по
видам спорта, знаменитых спортсменов и т.д.
- карты-схемы;
- картотека подвижных, спортивных игр с
иллюстрациями и алгоритмами действий;
Предметы
народного
искусства
и
промыслов;
Иллюстрированные альбомы по темам:
архитектура города Чердыни, , натюрморты,
живопись, графика, декоративно-прикладное
искусство, пейзажи,
природа в картинах,
иллюстрации к детским произведениям, портреты
человека и бытовые сцены в репродукциях и т.д.
Объемные скульптуры разного вида (малая
пластика, декоративная);
- комплекты открыток, комплекты узоров;
- трафареты;
- карты-схемы и заготовки;
- альбомы со схемами для рисования,
лепки, ручного труда и т.д.;
Материал для творчества (бумага разная
по формату, цвету, качеству, глина, пластилин,
краски, гуашь, карандаши, природный материал и
т.д.)
- инструменты для творчества: ножницы,
кисти, палитра, стеки и т.д.)
Предметы для творчества и рукоделия
девочек и мальчиков (в зависимости от
интересов).
- детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
- иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром художественной литературы;
- материалы о художниках-иллюстраторах;
- Портреты поэтов, писателей (старший
возраст),
- иллюстрации героев произведений и
иллюстраций сюжетов сказок (младшие и
средние гр.)
- тематические выставки.
242

коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»
интеграция
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
интеграция
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие»

центр
музыкального
творчества

Музыкальные и шумовые инструменты
разные по интонации звучания, по диапазону
громкости;
- музыкальные игрушки (для раннего и
младшего возраста);
- иллюстрированные альбомы с видами
музыкального искусства (хореография, пение,
музыцирование
и
т.д.);
иллюстрации
музыкальных инструментов (классических и
народных); портреты композиторов;
- фонотека по сезонам с фонограммами
музыкального
сопровождения
реализации
программного материала, звуки природы,
произведения композиторов для слушания,
репертуар современных детских песен. музыка
для релаксации
Центр
Иллюстрированные альбомы по темам
«Мы
познаем «Семья», «Пермский край», «Моя малая родина мир»
Чердынь», «Космос», «Наш дом – Земля»;
«Народы земли», «Природа края», и т.д.
«Краевед
- настольно-печатные игры;
ческий уголок»
- макеты;
- энциклопедический материал;
- портреты выдающихся деятелей России и
Чердыни;
- иллюстрации символов России и края.
- предметы.

«Уголок
безопасности»

«Уголок
игровой зоны»

интеграция
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Физическое
развитие»

интеграция
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
- Дидактические, настольные игры по развитие»,
профилактике ПДД и пожарной безопасности;
- макеты перекрестков по обыгрыванию
ПДД;
- дорожные знаки;
- атрибуты для с/ролевых игр;
- литература о правилах ПДД и ПБ;
- иллюстрированные альбомы по темам.
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр по
интеграция
возрасту детей «Семья», «Больница». «Магазин», образовательных
«Парикмахерская», «Почта»;
областей
- многофункциональные ширмы и ширмы«Социально
маркеры для зонирования игрового пространства; - предметы заместители.
коммуникативная»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие».

243

4.2. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
(в соответствии с п.35 ФОП ДО, стр.219-233)
Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей
недели, суббота и воскресение – выходные дни.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а такжеПостановления о
переносе выходных дней Правительства РФ годовом календарном учебном графике учтены
нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Дошкольные образовательные группы функционируют в режиме полного дня. Режим
пребывания – 10 часов (с 8.00 до 18.30).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
244

температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.

Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты

Норматив

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 2 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 2 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

50 минут или 75 минут
При организации
1
занятия после дневного
сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольноговозраста, не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

8.00

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее

2-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов
245

Продолжительность дневного сна,не
менее

2-3 года

3 часа

4-7 лет
для детей до 7 лет

2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Продолжительность прогулок, не
менее

Количество приемов пищи
в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
организации
либо время
нахождения ребёнка в
организации
Дошкольные
до 5 часов
2 приема
пищи
(приемы
пищи
определяются
организации,
фактическим временем нахождения в
организации
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
По уходу и
присмотру
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)
Режимные моменты
I младшая группа
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на улице (при
условии, если нет дождя и сильного ветра).

Время
800 – 900

Продолжите
льность
60 мин.

Заход детей в группу, подготовка к завтраку, завтрак

900- 935

35 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам.

935– 1005

30 мин

Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

1005 -1020

15 мин.

20 –

Подготовка к прогулке.

10

Прогулка. Образовательная деятельность на прогулке.

1030 – 1040

Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные ванны на
прогулке

10 – 12

Возращение с прогулки.

1200 – 1215

15 мин.

Подготовка к обеду, обед.

1215-1245

30 мин

30

10

10 мин.
10 мин
1 час 30 мин.

246

30

00

Подготовка ко сну.
Дневной сон

1245-1300
1300-1600

15 мин.
3ч.

Постепенный подъем. Закаливающие процедуры.

1600- 1620

20 мин.

Полдник

1620-1635

15 мин.

Самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход детей домой

1635-1700

25 мин.

1700- 1830

1 час 30 мин.

Режимные моменты
II младшая группа
Прием, осмотр, утренняя гимнастика на улице (при условии,
если нет дождя и сильного ветра).

Время
800 – 900

Продолжите
льность
60 мин.

Заход детей в группу, подготовка к завтраку, завтрак

900 - 935

35 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам.

935– 1005

30 мин

Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

1005 -1020
20 –

15 мин.

Подготовка к прогулке.

10

Прогулка. Образовательная деятельность на прогулке.

1030 - 1045

15 мин

Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные ванны на
прогулке

1045 - 1215

1 час 30 мин.

Возращение с прогулки.

1215 - 1230

15 мин

Подготовка к обеду (совместная деятельность по обучению
культурно-гигиенических навыков),
Обед.
Подготовка ко сну,
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные, гигиенические и
закаливающие процедуры.
Полдник

1230-1250

20 мин

1250-1320
1320 –1335
1335 – 1605
1605-1625

30 мин.
15 мин
2 ч. 30мин
20 мин.

1625-1635

10 мин.

Совместная деятельность, игры, чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка. Иры. Уход детей домой

1635-1700

25 мин.

1700-1830

1 ч. 30 мин.

30

10

10 мин.

Режимные моменты
Средняя группа

Время

продолжител
ьность

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на улице (при
условии, если нет дождя и сильного ветра).

800 – 900

60 мин.

Заход детей в группу, подготовка к завтраку, завтрак

900 - 935

35 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам.

935 – 1005

30 мин.

247

Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

1005 -1020
20 –

Подготовка к прогулке.

15 мин.

30

10 мин

Прогулка. Образовательная деятельность на прогулке.

1030 - 1050

20 мин

Игры, труд, наблюдения.

1050 – 1220

1 час 30 мин.

Подготовка к обеду (совместная деятельность по обучению
культурно-гигиенических навыков),
Обед
Подготовка ко сну (самостоятельная деятельность)

1220-1235

15 мин.

1235- 1305
1305 –1320

30 мин.
15 мин.

Дневной сон
Постепенный подъем. Закаливающие процедуры.

1320– 1550
1550-1610

2 ч. 30 мин
20 мин.

Полдник

1610-1620

10 мин.

Совместная деятельность, игры, чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка (Игры, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей по
интересам)

1620-1645

25 мин.

1645-1830

1 ч. 45мин.

Режимные моменты
Старшая группа

Время

продолжител
ьность

10

10

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на улице (при
условии, если нет дождя и сильного ветра).

800 – 900

60 мин.

Заход детей в группу, подготовка к завтраку, завтрак

900 - 935

35 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам.

935 – 1005

30 мин.

Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

1005 -1020

15 мин.

Подготовка к прогулке.

1020 – 1030

10 мин

Прогулка. Образовательная деятельность на прогулке.

1030 - 1055

25 мин

Игры, труд, наблюдения.

1055 – 1225

1 час 30 мин.

Подготовка к обеду (совместная деятельность по обучению
культурно-гигиенических навыков),
Обед
Подготовка ко сну (самостоятельная деятельность)

1225 – 1240

15 мин.

1240 – 1310
1310 –1325

30 мин.
15 мин.

Дневной сон
Постепенный подъем. Закаливающие процедуры.

1325 – 1555
1555-1615

2 ч. 30 мин
20 мин.

Полдник

1615-1625

10 мин.

248

Совместная деятельность, игры, чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка (Игры, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей по
интересам)

1625-1645

20 мин.

1645-1830

1 ч. 45 мин.

Распорядок дня для детей I младшей «А» группы
(холодный период)
Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры, общение,
утренняя гимнастика

800 – 900
900- 905

Подготовка к завтраку, завтрак

905-935

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам (подготовка к
организованной образовательной деятельности)
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные
ситуации на (не более 2 образовательных ситуаций по 10 мин.)

930 – 940

Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

10101030
1030 1200

Подготовка к прогулке, прогулка.
(п.11.5. СанПиН: При t0ниже -15 0С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается).
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон (п.11.7. СанПин: продолжительность не менее
3.5 часов)
Постепенный подъем, воздушные, водные, гигиенические процедуры
Полдник
Игры, совместная игровая деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность детей по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Распорядок дня для детей II младшей группы
(холодный период)
Режимные моменты

940 1010

12001230
12301600
16001620
16201635
16351800
1800 1830

Время

Утренний прием, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

800 – 900
900-910
910 – 930

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам (подготовка к
организованной образовательной деятельности)
Непосредственно образовательная деятельность, образовательные
ситуации (не более 2 образовательных ситуаций по 15 мин.)

930 – 940

249

940 - 1020

Игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная по интересам

1020 – 1040

Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

1040-1055

Подготовка к прогулке, прогулка в первую половину дня
(п.11.5. СанПиН: При t0ниже -15 0С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается).
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон (п.11.7. СанПин: продолжительность не
менее 2.5 часов)
Постепенный подъем, воздушные, водные, гигиенические процедуры

1055 – 1225

Полдник

1605-1635

Игры, совместная игровая деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность детей по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

1635-1800

1225-1305
1305 –1535
1535-1605

1800 – 1830

Распорядок дня для детей средней группы
(холодный период)
Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика (в группе)
Подготовка к завтраку, завтрак

800 – 900

Самостоятельная игровая деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (НОД), (образовательные
ситуации на игровой основе)
(п.11.9. СанПиН: НОД не более 20 минут с перерывом между НОД не менее
10 мин)
Подготовка к 2 завтраку. Второй завтрак

930 – 940
940– 1030

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

1045 – 1100

Подготовка к прогулке, прогулка в первую половину дня
(п.11.5. СанПиН: При t0ниже -15 0С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается). Возвращение с прогулки

1100-1230

Подготовка к обеду, обед

1230-1310

Подготовка ко сну, сон (п.11.7. СанПиН: дневной сон – 2 – 2,5 часа)

1310-15 40

Постепенный подъем, воздушные, водные, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности
в центрах активности.
Подготовка к прогулке, прогулка,
Уход детей домой

1540- 1610
1610-1640
1640-1730

250

900-910
910 – 930

1030-1045

1730-1830

Распорядок дня для детей старшей группы
(холодный период)
Режимные моменты
Время
Утренний прием в группе, игры, индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность детей,
Утренняя гимнастика

800 – 900

Подготовка к завтраку, завтрак

910 – 930

Игры, подготовка к образовательной деятельности

930 -940

Непосредственно образовательная деятельность (НОД), (образовательные
ситуации на игровой основе)
(п.11.9. СанПиН: НОД не более 25 минут с перерывом между НОД не менее 10
мин)
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

940 – 1040

Подготовка к 2 завтраку. Второй завтрак

1055 – 1110

Подготовка к прогулке, прогулка
в первую половину дня
(п.11.5. СанПиН: При t0ниже -15 0С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается). Возвращение с прогулки

1111– 1240

Подготовка к обеду, обед

1240-1310

Подготовка ко сну, сон
(п.11.7. СанПиН: дневной сон – 2 – 2,5 часа)
Постепенный подъем, воздушные, водные, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Непосредственная образовательная деятельность: образовательные ситуации,
кружки
Досуги, игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность детей в
игровых центрах по выбору.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

1310- 1540

900-910

1040 – 1055

1540-1605
1605-1625
1625-1650
1650– 1730
1730-1830

Распорядок дня для детей подготовительной группы
(холодный период)
Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность детей,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

800 – 900

Игры, подготовка к образовательной деятельности

930 – 940

251

900 – 910
910 – 930

Непосредственная образовательная деятельность: образовательные ситуации
(общая длительность, включая перерывы)
(не более 3 занятий на игровой основе)
(п.11.9. СанПиН: НОД не более 30 минут с перерывом между НОД не менее 10
мин)
Подготовка к 2 завтраку. Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
в первую половину дня
(п.11.5. СанПиН: При t0ниже -15 0С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается). Возвращение с прогулки

940 до
1130

1130 –
1145
1145 –
1315

Подготовка к обеду, обед

1315-1345

Подготовка ко сну, сон (п.11.7. СанПиН: дневной сон – 2 часа)

13451545

Постепенный подъем, воздушные, водные, гигиенические процедуры

15451615
1615-1640

Подготовка к полднику, полдник
Непосредственная образовательная деятельность: образовательные ситуации,
кружки
Досуги, игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность детей в
игровых центрах по выбору.

1640-1710

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

1730-1830

252

1710-1730

4.3. Федеральный календарный план воспитательной работы
Для составления тематического плана в МАДОУ с целью всестороннего развития детей
дошкольного возраста педагогами используется Федеральный календарный план воспитательной
работы

Сентябрь

Дата

Федеральный календарный план воспитательной работы
1сентября – День знаний
8 сентября – Международный день распространения грамотности
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных сотрудников

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

1 октября – Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября – День защиты животных
5 октября - День учителя
4 ноября – День народного единства
8 ноября – День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
25 ноября - День матери России
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря – День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включить в план воспитательной работы с дошкольниками регионального и / или
ситуативного);
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день хужожника
9 декабря - День Геоев Отечества
12 декабря – День конституции Росссийской Федерации
31 декабря – Новый год
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.

253

Апрель
Июнь

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.

Июль

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август

Мй

12 апреля: День космонавтики.

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Важным компонентом работы МАДОУ «Чердынский детского сада» являются традиции, праздники,
мероприятия, которые являются важным компонентом в организации образовательной деятельности, так
как наполняют жизнь детей увлекательными и интересными делами, создают атмосферу радости
общения и коллективного творчества.
Для организации традиционных событий в образовательной деятельности учитывается принцип
сезонности – это организация доступных пониманию детей таких сезонных праздников, как Новый год,
Осенины, Праздник урожая и др. Так же, наряду с народными и сезонными праздниками в
образовательный процесс включаются и общественно-политические праздники, такие как День
народного единства, День Защитников Отечества, День победы, 8 Марта и др.
Реализация приоритетного направления осуществляется посредством календарно-обрядовой
культуры, отражающей исторические этапы жизни нашего народа и их своеобразие. Посредством
внедрения в формируемую часть образовательной программы календарно-обрядовую культуры, мы в
первую очередь формируем у детей целостность представления о богатстве и разнообразии культуры и
традициях своего народа; возрождаем генетическую и культурную память, а также способствуем
утверждению в их сознании места своего «Я» в системе «Семья – Род – Народ – Родина».
Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не
нарушая общего ритма жизни детского сада.

254

Праздничный календарь МАДОУ «Чердынский детский сад»
Часть программы
Обязательная часть

Праздник
День знаний

Обязательная часть
Формируемая часть
Формируемая часть

Осенний праздник
Капустные посиделки «Капустки»
Воздвижение
День матери

Обязательная часть
Формируемая часть

Новый год
Рождественские колядки

Обязательная часть
Формируемая часть
Обязательная часть

День Защитника Отечества
Масленица
8 Марта

Обязательная часть
Формируемая часть
Обязательная часть

1 апреля – День смеха
Благовещение «Праздник птиц»
12 апреля – День космонавтики

Обязательная часть
Обязательная часть
Обязательная часть
Формируемая часть

9 мая – День Победы
Май-июнь Выпускной бал
1 июня – День защиты детей
«Праздник русской березки»
Троица
Праздник Ивана Купала
21 июня. «Прокопьевская
ярмарка»
Август. Спасовки

Формируемая часть
Формируемая часть
Формируемая часть

Возрастная группа
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Дошкольные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Подготовительная группа
Все возрастные группы
Старший дошкольный
возраст
Все дошкольные группы
Средняя и старшая
группы
Все дошкольные группы

Приложение 1
255

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Интерпретация результатов наблюдений




3 балла - навык сформирован
2 балла - навык в стадии формирования
1 балл - навык не сформирован

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

Показатели развития
№

1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

1.7

Основные движения
Ребенок освоил упражнения основной гимнастики: основные
движения:
 Ходьба
 Бег
 Прыжки
 Катание
 Бросание
 Ловля
 Лазанье
 Ползанье
Ребенок по показу выполняет общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения
Ребенок хорошо сохраняет равновесие
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве
У ребенка присутствует желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах
У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям
У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1
2
3
4

5
6

Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

Показатели развития

У ребенка развиты разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного
В процессе решения познавательных практических задач
демонстрирует развитие наглядно-действенного мышления
Демонстрирует обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов
Обследуя предметы, ребенок сравнивает предметы между собой
по признакам и количеству, использует один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы
У ребенка сформированы простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов
Ребенок имеет первоначальные представления о себе и близких
людях, положительно относится к членам семьи и людям
ближайшего окружения, к деятельности взрослых

256

7

8

9

Ребенок имеет представления о населенном пункте, в котором
живет, его достопримечательностях, эмоционально откликается
на праздничное убранство дома, ДОО
Ребенок знаком с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы
Ребенок способен наблюдать за явлениями природы, он
бережно относится к животным и растениям

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

Показатели развития
№

1
1.1
1.2

1.3
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2

5.3

5.4

5.5

Формирование словаря
Ребенок понимает обращенную к нему речь
Активный словарь ребенка соответствует возрасту и обогащен:
 Существительными
 Глаголами
 Прилагательными
 Наречиями
По словесному указанию педагога ребенок находит предметы,
различает их местоположение
Ребенок способен имитировать действия людей и движения
животных
Звуковая культура речи
Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки,
звукоподражания, отдельные слова
Ребенок правильно произносит звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает существительные и местоимения с
глаголами
Ребенок составляет фразы из 3-4 слов
Связная речь:
Ребенок понимает речь педагога, отвечает на вопросы
Ребенок рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях
Интерес к художественной литературе
Ребенок воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него)
Ребенок договаривает и произносит четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок, эмоционально откликаясь
на ритм и мелодичность стихотворений, потешек
Ребенок, слушая произведение, воспроизводит игровые
действия, движения персонажей, повторяя звуковые жесты,
звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу- мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т. п.)
Ребенок рассматривает книги и иллюстрации вместе с педагогом
и самостоятельно, отвечает на вопросы по содержанию
прочитанных произведений
Ребенок воспринимает вопросительные и восклицательные
интонации художественного произведения

Показатели развития
№

257

Проявление навыка

начало учебного
года
1
2
3

конец учебного года
1

2

3

В период адаптации к ДОО состояние ребенка эмоциональноположительное
Имея игровой опыт, ребенок отражает в игре представления об
окружающей действительности
Взаимоотношения со сверстниками доброжелательные
Ребенок эмоционально отзывчив в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия в совместных делах со
сверстниками
У ребенка сформированы элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о семье и ДОО
У ребенка сформированы элементарные представления о некоторых
ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть)
У ребенка сформированы первичные представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

1
2
3
4
5
6
7

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

№

Показатели развития

1
1.1

Приобщение к искусству
У ребенка развито художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой
Ребенок эмоционально откликается на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности
Ребенок отзывчив на восприятие произведений искусства,
проявляет интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства
Ребенок проявляет интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки)
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым или самостоятельно,
проявляя положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить
Ребенок правильно держит карандаш, кисть
Ребенок знаком со свойствами глины, пластилина, пластической
массы
Ребенок воспринимает предметы разной формы, цвета (начиная
с контрастных цветов), проявляя эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства

1.2

1.3

1.4
2
2.1

2.2
2.3
2.4

3
3.1
3.2

Конструктивная деятельность
У ребенка развит интерес к конструктивной деятельности,
отмечается желание строить самостоятельно
Ребенок знаком с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости

258

4
4.1

5
5.1

5.2
5.3

6
6.1
6.2

Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет интерес к музыке, у него отмечается желание
слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения
Театрализованная деятельность
Ребенок проявляет интерес к театрализованной деятельности
взрослого, подражает движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм), отзывается на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать им
Ребенок с интересом следит за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагирует на них
Ребенок с интересом воспринимает театрализованные
выступления педагогического театра (взрослых), ребенок
предпринимает попытки перевоплощения в образы сказочных
героев
Культурно-досуговая деятельность
У ребенка сформировано умение самостоятельной работы с
художественными материалами
Ребенок принимает посильное участие в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКАВТОРОЙ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Интерпретация результатов наблюдений




3 балла - навык сформирован
2 балла - навык в стадии формирования
1 балл - навык не сформирован

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1

2
3
4
5
6
7
8
9

Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

Показатели развития

Ребенок имеет двигательный опыт, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры
Ребенок согласовывает свои действия с действиями других
детей
Ребенок соблюдает правила в подвижной игре
У ребенка развиты психофизические качества, координация
движений, равновесие
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве
Ребенок способен быстро реагировать на сигнал
У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к
занятиям физической культурой и активному отдыху
Ребенок усвоил правила безопасного поведения в двигательной
деятельности
У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, сформированы полезные привычки

259

приобщения к здоровому образу жизни

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1

2
3
4

5

6

Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

Показатели развития

У ребенка сформированы представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности
Ребенок умеет попарно сравнивать предметы по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой
Ребенок усвоил способы ориентировки в пространстве и
времени, у него развиты исследовательские умения
Ребенок имеет представления о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительно относится к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам
Ребенок имеет конкретные представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, у него накаплен
эмоциональный опыт участия в праздниках
Ребенок имеет представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знаком с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

№

Показатели развития

1
1.1

Формирование словаря
Ребенок имеет активный словарь, который развит в соответствии
с возрастом: различает и называет части предметов, качества
предметов, предметы ближайшего окружения, сходные по
назначению предметы, понимает обобщающие слова
Звуковая культура речи:
Ребенок внятно произносит в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
У ребенка выработан правильный темп речи, интонационная
выразительность
Ребенок отчетливо произносит слова и короткие фразы
Грамматический строй речи
Ребенок умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже
Ребенок активно использует существительные с предлогами
Ребенок использует в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей
Ребенок использует в речи существительные в форме
множественного числа в родительном падеже
Ребенок составляет предложения с однородными членами.
Ребенок образовывает повелительную форму глаголов,
использует приставочный способ для образования глаголов,
образовывает звукоподражательные глаголы
Ребенок пользуется в речи разными способами
словообразования

2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6

3.7

260

4
4.1
4.2
4.3

4.4

5
5.1
5.2
6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

Связная речь
Ребенок отвечает на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций
Ребенок свободно вступает в общение со взрослыми и детьми,
пользуется простыми формулами речевого этикета
Ребенок повторяет за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, участвует в драматизации
отрывков из знакомых сказок
Ребенок пересказывает литературные произведения,
воспроизводит текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок вслушивается в звучание слова
Ребенок знаком с терминами «слово», «звук»
Интерес к художественной литературе
Ребенок способен к восприятию жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения)
У ребенка сформирован навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него)
Ребенок способен к восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах)
У ребенка сформировано умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр
Ребенок способен поддерживать общение со сверстниками и с
педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций
Ребенок проявляет положительные эмоции (улыбки, смех,
жесты) в процессе совместного слушания худ.произведений

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

№

Показатели развития

1
1.1

В сфере социальных отношений
У ребенка развита эмоциональная отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых,
Ребенок умеет различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, правильно их называет;
У ребенка имеются представления о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении
У ребенка уставлены положительные контакты со сверстниками,
основанные на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии
Ребенок освоил способы взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности
Ребенок выполняет элементарные правила культуры поведения в
ДОО

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6

261

2
2.1
3
3.1
3.2

3.3
3.4

4
4.1

В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Ребенок имеет представления о малой родине и отражает их в
различных видах деятельности
В сфере трудового воспитания
Ребенок проявляет интерес к труду взрослых в ДОО и в семье
У ребенка сформированы представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки
Ребенок бережно относится к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых
Ребенок имеет сформированные навыки по
самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), у него
развита самостоятельность, уверенность, положительная
самооценка
В области формирования основ безопасного поведения
Ребенок имеет представления о правилах безопасного
поведения в быту, проявляет интерес к правилам безопасного
поведения, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

№

Показатели развития

1
1.1

Приобщение к искусству
У ребенка развито художественное восприятие произведений
искусства (умеет разглядывать и чувствовать), интерес к
искусству
Ребенок испытывает эстетические чувства при восприятии
музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства, понимает красоту произведений искусства,
эмоционально на нее откликается
У ребенка сформировано патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
Ребенок знаком с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности)
Ребенок принимает участие в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, отображая свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами
Ребенок эмоционально откликается на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира, произведений искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое)

1.2

1.3

1.4

1.5
2
2.1

2.2

262

2.3

2.4

2.5
2.6
2.7
3
3.1

3.2

4
4.1
4.2

4.3

4.4
4.5

5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6
6

У ребенка сформировано умение в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность, связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации)
Ребенок знаком со способами зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры
Ребенок создает как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации
Ребенок знаком с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской)
Ребенок проявляет самостоятельное творчество в процессе
изобразительной деятельности
Конструктивная деятельность
У ребенка сформировано умение различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы)
Ребенок сооружает новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
У него сформировано умение использовать в постройках детали
разного цвета
Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку
Ребенок знаком с тремя жанрами музыкальных произведений
(песней, танцем, маршем), у него сформировано умение узнавать
знакомые песни, пьесы
Ребенок чувствует характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагирует, выражает свое
настроение в движении под музыку
Ребенок поет простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер
Ребенок экспериментирует с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра
Театрализованная деятельность
У ребенка сформирован устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей, сформировано умение следить за
развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях
Ребенок имитирует характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передает эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением), сопровождает
движения простой песенкой
Ребенок знаком с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе), с приемами вождения настольных кукол
Ребенок проявляет желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли
У ребенка сформирована у детей интонационная
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности, диалогическая речь в процессе театральноигровой деятельности
Ребенок воспроизводит импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках
Культурно-досуговая деятельность

263

6.1
6.2
6.3

Ребенок испытывает положительные эмоции в процессе
культурно-досуговой деятельности
Проявляет интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений
У ребенка отмечается желание участвовать в праздниках и
развлечениях, сформированы основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ

ВОСПИТАННИКА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (4-5 лет)
Интерпретация результатов наблюдений
1- Навык сформирован
2- Навык
в
стадии
формирования 3- Навык не
сформирован

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1

2
3
4
5
6
7

Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

Показатели развития

Ребенок освоил упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения)
Ребенок проявляет самостоятельность при выполнении
физических упражнений
Ребенок проявляет положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху
У ребенка сформированы первичные представления об
отдельных видах спорта
У ребенка сформирована правильная осанка
У ребенка сформированы представления о факторах, влияющих
на здоровье
Ребенок знает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1
2
3
4
5
6
7
8

Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

Показатели развития

Ребенок самостоятельно обследует окружающие предметы
(объекты) с опорой на разные органы чувств
У ребенка имеются элементарные математические
представления о количестве
 О числе
 О форме
 О величине предметов
 О пространственных отношениях
 О временных отношениях
У ребенка имеются расширенные представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с родителями и
членам семьи

264

9
10

11

12

13
14

15

У ребенка имеются расширенные представления о труде
взрослого
У ребенка имеются представления о своей малой родине,
населенном пункте, в котором он живет, его
достопримечательностях
Ребенок знаком с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликается
на участие в них
Ребенок имеет расширенные представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях
Ребенок умеет сравнивать и группировать объекты живой
природы на основе признаков
Ребенок знаком с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны
Ребенок эмоционально-положительно относится ко всем живым
существам, у него возникает желание их беречь и заботиться

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

№

Показатели развития

1
1.1

Развитие словаря
Словарь ребенка обогащен существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия
Ребенок определять и называть местоположение предмета
Ребенок определять и называть время суток
Ребенок дает характеристику состоянию и настроению людей
Ребенок использует в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов
Ребенок использует в речи прилагательные, обозначающие
свойства предметов
Ребенок использует в речи глаголы, наречия и предлоги
Ребенок использует в речи существительные с обобщающим
значением
Звуковая культура речи
Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки,
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков
индивидуальное
Ребенок отчетливо произносит слова и словосочетания
У ребенка развитый фонематический слух, он различает на слух
и называет слова с определенным звуком
Речь ребенка интонационно выразительна
Грамматический строй речи
Ребенок правильно согласовывает слова в предложении
Ребенок правильно использует предлоги в речи
Ребенок образовывает форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных,
употребляет эти существительные в именительном и
родительном падежах
Ребенок правильно использует форму множественного числа
родительного падежа существительных
Ребенок употребляет формы повелительного наклонения
глаголов
Ребенок использует простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6

265

3.7
3.8
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3

5.4
5.5
5.6
6
6.1

6.2

6.3
6.4

6.5

Ребенок правильно понимает и употребляет предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около)
Ребенок правильно образовывает названия предметов посуды
Связная речь
Ребенок умеет поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Ребенок способен рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях
Ребенок способен пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные
Ребенок способен составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины
У ребенка сформированы умения приветствовать родных,
знакомых, детей по группе
Ребенок использует формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей
Ребенок умеет вступить, поддержать и завершить общение
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок знаком с терминами «слово», «звук» практически,
понимает и употребляет эти слова при выполнении упражнений,
в речевых играх
Ребенок знает, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и
сходно
Ребенок знает, что звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Ребенок различает на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов)
Ребенок определяет и изолированно произносит первый звук в
слове, называет слова с заданным звуком, выделяя голосом звук
в слове
Ребенок произносит заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно
Интерес к художественной литературе
Ребенок знает основные особенности жанров литературных
произведений (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения)
Ребенок способен воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев)
Ребенок воспринимает ритм поэтической речи, образные
характеристики предметов и явлений
У ребенка развиты художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений, ребенок выразительно исполняет роли в
инсценировках, при пересказе небольших рассказов и сказок
У ребенка отмечается ценностное отношение к книге, уважение
к творчеству писателей и иллюстраторов

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Проявление навыка

Показатели развития

266

начало учебного
года
1
2
3
1
1.1
1.2

1.3

1.4

2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2

3.3

4
4.1

4.2

4.3

конец учебного
года
1
2
3

В сфере социальных отношений
У
ребенка
сформирована
положительная самооценка,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности
У ребенка развита эмоциональная отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в помощи, он сопереживает
героям литературных и анимационных произведений, проявляет
доброе отношение к животным и растениям
Ребенок доброжелательно относится ко взрослым и детям,
проявляет уважение к родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям
Ребенок культурен и вежлив в общении со взрослыми и
сверстниками,
он
стремится
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Ребенок уважительно относится к Родине, символам страны,
памятным датам
Ребенок испытывает гордость за достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других областях
У ребенка развит интерес к основным достопримечательностям
населенного пункта, в котором они живут
В сфере трудового воспитания
У ребенка имеются представления об отдельных профессиях
взрослых
Он уважительно и с благодарностью относится ко взрослым за
их труд, заботу о детях; с удовольствием принимает участие в
простейших процессах хозяйственно-бытового труда
У ребенка развита самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, он с желанием включается в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье
В области формирования основ безопасного поведения
У ребенка сформированы представления об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми
Ребенок знаком с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
У ребенка сформированы представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Проявление навыка
начало учебного конец учебного
года
года
1
2
3
1
2
3

№

1
1.1

Приобщение к искусству
У ребенка отмечается художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства, ребенок имеет развитое воображение и
художественный вкус

267

1.2
1.3

1.4

1.5

1.6
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
5
5.1

Ребенок умеет сравнивать произведения различных видов
искусства
Ребенок проявляет интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека, отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей действительности,
испытывает потребность общения с искусством
Ребенок знаком с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства
У ребенка сформировано понимание красоты произведений
искусства, ребенок проявляет интерес к детским выставкам,
спектаклям, желание посещать театр, музей и тому подобное
Ребенок испытывает чувство гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность
У ребенка развито эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности
Ребенок умеет внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук, соотносить увиденное с
собственным опытом
Ребенок умеет выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации, создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации
У ребенка отмечается умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь
Ребенок аккуратен, умеет сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола
Ребенок проявляет дружелюбие при оценке работ других детей
Конструктивная деятельность
Ребенок способен различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок), использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина)
Ребенок сооружает постройки из крупного и мелкого
строительного материала
Ребенок конструирует из бумаги, природного материала.
Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет интерес к музыке, интерес и любовь к
высокохудожественной музыке, желание её слушать,
эмоционально отзывчив при восприятии музыкальных
произведений
Ребенок различает средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте
Ребенок проявляет интерес к пению
Ребенок осваивает элементы танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании
Ребенок усвоил приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
У ребенка есть желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью
Театрализованная деятельность
Ребенок знаком с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое), он проявляет
интерес к театрализованной деятельности

268

5.2
5.3

5.4
6
6.1

6.2

Свои эмоциональные переживания он выражает с помощью
интонации, мимики, пантомимики
У ребенка сформированы простейшие образно-выразительные
умения, он имитирует характерные движения сказочных
животных
Ребенок проявляет интерес к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками
Культурно-досуговая деятельность
Ребенок
проявляет
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечает
красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передает это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной)
Ребенок с удовольствием принимает участие в праздниках
(календарных, государственных, народных), в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах в процессе подготовки разных видов развлечений

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА СТАРШЕЙ
ГРУППЫ (5-6 лет)
Интерпретация результатов наблюдений
1- Навык сформирован
2- Навык
в
стадии
формирования 3- Навык не
сформирован

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1

2

3

6

7

Проявление навыка
начало
конец учебного
учебного года года
1
2
3
1
2 3

Показатели развития

Ребенок осознанно, технично, точно, активно выполняет
упражнения основной гимнастики, осваиваит
спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки
У ребенка хорошо развита координация, мелкая
моторика ориентировка в пространстве, равновесие,
точность и меткость, самоконтроль и самостоятельность
Ребенок проявляет творчество при выполнении
движений в подвижных играх, соблюдает правила в
подвижной игре, взаимодействует в команде
У ребенка развит интерес к физической культуре,
сформированы представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов
У ребенка имеются представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих, об
оздоровительном воздействии физических упражнений
на организм
Ребенок бережно и заботливо относится к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдает
правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности, во время туристских
прогулок и экскурсий

269

№

1

2

3

4

5

6

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
Показатели развития
начало
конец учебного
учебного года года
1
2
3
1
2 3
Ребенок проявляет интерес детей к познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях
У ребенка сформированы представления детей о
цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Ребенок способен использовать математические знания
и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира:
 опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры)
 счет
 ориентировка в пространстве и времени
 упорядочивание, классификация, сериация
Ребенок взаимодействует с членами семьи и людьми
ближайшего окружения, сверстниками в
познавательной деятельности
Ребенок имеет представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях
Ребенок умеет группировать объекты живой природы
Ребенок использует приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
начало
конец учебного
учебного года года
1
2
3
1
2 3

№

Показатели развития

1
1.1

Формирование словаря
Активный словарь ребенка включает существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея)
Активный словарь ребенка включает названия техники
(экскаватор, комбайн)
Активный словарь ребенка включает прилагательные,
обозначающие признаки предметов
Активный словарь ребенка включает наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно)
Активный словарь ребенка включает глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей
Ребенок способен подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы)

1.2
1.3
1.4

1.5
1.6

270

1.7

1.8

2

Ребенок правильно, точно по смыслу употребляет в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
Ребенок использует в активном словаре
существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
– Закреплять правильное, отчетливое произношение всех

–
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

3.6
3.7
3.8
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

звуков родного языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным
Ребенок
образовывает
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей животных
Ребенок
использует
в
речи
несклоняемые
существительные (метро)
Ребенок образовывает по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище)
Ребенок
образовывает
существительные
с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливает оттенки в значении слов
Ребенок знаком с разными способами образования слов
Ребенок составляет по образцу простые и сложные
предложения
Ребенок при инсценировках пользуется прямой и
косвенной речью
Связная речь
Ребенок поддерживает непринужденную беседу, задает
вопросы, правильно отвечает на вопросы педагога и
детей
Ребенок участвует в общей беседе, внимательно слушает
собеседника, не перебивает его, не отвлекается,
объединяет в распространенном ответе реплики других
детей, отвечает на один и тот же вопрос по-разному
(кратко и распространенно)
Ребенок использует разнообразные формулы речевого
этикета, употребляет их без напоминания, называет
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называет друг
друга ласковыми именами, во время разговора не
опускает голову, смотрит в лицо собеседнику, не
вмешивается в разговор взрослых
Ребенок связно, последовательно и выразительно
пересказывает небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей
Ребенок самостоятельно составляет по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составляет письма (педагогу, другу), рассказы
из опыта, передавая хорошо знакомые события
271

4.6
5
5.1
5.2
5.3

5.4
6
6.1

6.2
6.3

6.4

6.5

6.6

6.7
6.8

№

1
1.1

Ребенок составляет небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок производит анализ слов различной звуковой
структуры
Ребенок способен выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова
Ребенок качественно характеризует выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употребляет соответствующие термины
Ребенок знаком со словесным составом предложения и
звуковым составом слова
Интерес к художественной литературе
Ребенок проявляет интерес к разным жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения)
Ребенок проявляет интерес к
произведениям
познавательного характера
Ребенок проявляет положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем), проявляет
инициативу в выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное)
Ребенок имеет представления о некоторых жанровых,
языковых, композиционных особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение
Ребенок способен глубоко воспринимает содержание и
форму произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению)
Ребенок проявляет художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений)
Речь ребенка характеризуется образностью и словесным
творчеством
Ребенок составляет короткие рассказы по потешке,
прибаутке
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
Показатели развития
начало
конец учебного
учебного года года
1
2
3
1
2 3
В сфере социальных отношений:
У ребенка имеются представления о формах поведения и
действиях в различных ситуациях в семье и ДОО

272

1.2

1.3

1.4

2
2.1

2.2
2.3

2.4

3
3.1

3.2

3.3

4
4.1

4.2

4.3

Ребенок понимает собственные и чужие эмоциональные
состояния и переживания, он владеет способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых
Ребенок проявляет интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласовывает свои действия
между собой, заинтересован в общем результате
совместной со сверстниками и взрослым деятельности
Ребенок имеет представления о правилах поведения в
общественных местах, ребенок умеет вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе, понимает
последствия несоблюдения принятых правил
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Ребенок уважительно относится к Родине, к людям
разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурному наследию
Ребенок хорошо знаком с содержанием государственных
праздников и традициями их празднования
У ребенка развиты патриотические чувства, испытывает
уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны
Ребенок проявляет любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы
В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о профессиях и
трудовых процессах, он бережно относится к труду
взрослых, к результатам их труда
Ребенок самостоятелен и проявляет инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе
Ребенок знаком с элементарными экономическими
знаниями, имеет первоначальные представления о
финансовой грамотности
В области формирования безопасного поведения
У ребенка сформированы представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и способах
безопасного поведения
Ребенок хорошо знаком с правилами безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
У ребенка сформировано осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям, он
знаком с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Проявление навыка

Показатели развития
273

начало
учебного года
1
2
3
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

1.8

1.9
2
2.1

2.2
2.3

Приобщение к искусству
Ребенок проявляет интерес к искусству, умеет
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе, что находит
эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах
Ребенок проявляет эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность
Ребенок проявляет бережное отношение к
произведениям искусства, к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям)
Ребенок способен выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография)
Ребенок знаком с жанрами изобразительного и
музыкального искусства, с архитектурой
Ребенок имеет представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах, у него развит интерес к участию в
фольклорных праздниках
Ребенок умеет выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знает и называет материалы для разных
видов художественной деятельности
Ребенок умеет называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства
Ребенок проявляет такие качества: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес детей к изобразительной
деятельности, желание созерцать красоту окружающего
мира, ребенок имеет
развитые художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности
Ребенок имеет знания об основных формах предметов и
объектов природы
В процессе восприятия предметов и явлений ребенок
производит анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение

274

конец учебного
года
1
2 3

2.4

2.5

2.6

2.7
2.8

3
3.1

3.2

4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11

5

Ребенок имеет чувство формы, цвета, пропорций,
стремится самостоятельно сочетать знакомые техники,
по собственной инициативе объединяет разные способы
изображения
Ребенок передает в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга
Ребенок имеет знания о народным декоративноприкладном искусстве и о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки)
Ребенок воплощает в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли
Ребенок способен организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий, работать
аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок
Конструктивная деятельность
Ребенок создает разнообразные постройки и
конструкции, проявляя самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие
Ребенок умеет устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что он видит в
окружающей жизни
Музыкальная деятельность
Ребенок способен к эстетическому восприятию музыки,
проявляет интерес и любовь к музыке умеет различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш)
Ребенок умеет различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты
Ребенок знаком с классической, народной и
современной музыкой
Ребенок имеет представления о жизни и творчестве
композиторов
Ребенок имеет развитый звуковысотный слух
Ребенок имеет развитый ритмический слух
Ребенок имеет развитый тембровый слух
Ребенок имеет развитый динамический слух
Ребенок способен интерпретировать музыку разными
средствами художественной выразительности
Ребенок имеет навыки пения и движения под музыку
Ребенок играет и импровизирует мелодии на детских
музыкальных инструментах
Театрализованная деятельность

275

5.1

Ребенок проявляет интерес к сценическому искусству,
он знаком с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее),
ребенок знаком с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее)

5.2

Ребенок проявляет инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов

6
6.1

Культурно-досуговая деятельность
У ребенка сформированы понятия «праздничный» и
«будний» день, понимает их различия

6.2

Ребенок знаком с историей возникновения праздников,
проявляет бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям, проявляет
внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее)
Ребенок принимает участие в подготовке помещений к
праздникам (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее), проявляет интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях

6.3

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Интерпретация результатов наблюдений
1- Навык сформирован
2- Навык
в
стадии
формирования 3- Навык не
сформирован

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Проявление навыка

Показатели развития

начало учебного
года

1
1

2

3

Ребенок выполняет технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно физические
упражнения, осваивает туристские навыки
У ребенка развита точность, меткость, глазомер,
мелкая моторика, ориентировка в пространстве,
самоконтроль, самостоятельность, творчество
Ребенок старается соблюдать правила в подвижной
игре, проявляет инициативу и самостоятельность
при се организации, партнерское взаимодействие в
команде
276

2

3

конец учебного года

1

2

3

4

5

6

№

Ребенок испытывает осознанную потребность в
двигательной деятельности, проявляет интерес к
физической культуре и спортивным достижениям
России, имеет представления о разных видах спорта
У ребенка сформированы представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий
Ребенок бережно, заботливо относится к здоровью и
человеческой жизни, у него развито стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывает помощь и поддержку
другим людям
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
Показатели развития
начало учебного
года

1
1
2

3

4

5

6

7

Ребенок проявляет самостоятельность в
познавательно- исследовательской деятельности
Ребенок включается в коллективное исследование,
обсуждает его ход, договаривается о совместных
продуктивных действиях, выдвигает и доказывает
свои предположения
У ребенка сформированы пространственные и
временные представления, ребенок использует счет,
вычисления, измерения для познания и
преобразования предметов окружающего мира
Ребенок применяет некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила
их безопасного использования
Ребенок имеет представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, у него развито чувство
собственной компетентности в решении различных
познавательных задач
Ребенок имеет представления о культурноисторических событиях малой родины и Отечества,
у него развит интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам, он
эмоционально-положительно к ним относится
У ребенка сформированы представления о
многообразии стран и народов мира

277

2

3

конец учебного года

1

2

3

8

9
10

11

У ребенка имеются представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на
планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года
Ребенок умеет классифицировать объекты живой
природы
У ребенка сформированы представления о неживой
природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, он бережно и
заботливо относится к ней
У ребенка сформированы представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

№

Проявление навыка

Показатели развития

начало учебного
года

1
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5
3
3.1

Формирование словаря
У ребенка активный словарь, включающий слова
обозначающие названия предметов, действий,
признаков
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы
Ребенок использует в речи существительные с
обобщающими значениями.
В словаре ребенка присутствуют многозначные
слова
Ребенок использует разные части речи точно по
смыслу
Звуковая культура речи
Ребенок произносит все звуки родного языка, он
различает их на слух
Ребенок внятно и отчетливо произносит слова и
словосочетания с естественной интонацией и
дикцией
У ребенка развитый фонематический слух: он
называет слова с определенным звуком, находит
слова с этим звуком в предложении,
Ребенок определяет место звука в слове (в начале, в
середине, в конце)
У ребенка развита интонационная сторона речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает существительные с
числительными, существительные с
прилагательными

278

2

3

конец учебного года

1

2

3

3.2

3.3
3.4
4
4.1

4.2

4.3
4.4

4.5

5
5.1

5.2

5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4

Ребенок образовывает по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Ребенок умеет образовывать однокоренные слова
Ребенок использует в речи сложные предложения
разных видов
Связная речь
Ребенок имеет развитые коммуникативно-речевые
умения, умеет отвечать на вопросы и задавать их,
владеет культурой речевого общения
Ребенок самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передает содержание
литературного текста, использует в пересказе
выразительные средства, характерные для
произведения.
Ребенок составляет рассказы о предмете, по картине,
по серии сюжетных картинок.
Ребенок составляет небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного
материала
Ребенок строит разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок составляет предложения из 2-4 слов, членит
простые предложения на слова с указанием их
последовательности
Ребенок умеет делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова
с открытыми слогами
Ребенок знаком с буквами
Ребенок читает слоги, слова, простые предложения
из 2-3 слов
Интерес к художественной литературе
Ребенок относится к книге как эстетическому
объекту, испытывает радость, удовольствие при
слушании произведений
У ребенка развит интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического характера
Ребенок знаком с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями
У ребенка отмечается положительно эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)

279

6.5

6.6

6.7

№

У ребенка сформированы представления о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы (литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина)
Ребенок способен оценить характер персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа
Речь ребенка характеризуется образностью речи и
словесным творчеством (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк)
образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Проявление навыка
Показатели развития
начало учебного
года

1
1
1.1

1.3

1.4

1.5

2
2.1

2.2

В сфере социальных отношений:
Ребенок
имеет
положительную
самооценку,
уверенность в себе, осознает рост своих достижений,
чувство собственного достоинства, стремление стать
школьником
Ребенок способен распознавать свои переживания и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации
У ребенка развита способность понимать и
учитывать
интересы
и
чувства
других,
договариваться и дружить со сверстниками,
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами
У ребенка сформирована привычка культурного
поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах
В области формирования основ гражданственности
и патриотизма
Ребенок испытывает уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям
У ребенка есть представления детей о
государственных праздниках и интерес к событиям,
происходящим в стране, у него развито чувство
гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам
страны

280

2

3

конец учебного года

1

2

3

2.3

2.4

3
3.1

3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2

Ребенок знаком с целями и доступными практиками
волонтерства в России и при поддержке взрослых
участвует в социальных акциях
У ребенка развит интерес к населенному пункту, в
котором живет, он испытывает чувство удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего, принимает активное
участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания
В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий, ценностное отношение к
труду взрослых
У ребенка сформированы элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
материальных ресурсов
У ребенка развит интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умение включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками
Ребенок
проявляет
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи
В области формирования безопасного поведения
У ребенка сформированы представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства
У ребенка воспитано осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

№

Проявление навыка

Показатели развития

начало учебного
года

1
1

Приобщение к искусству:

1.1

Ребенок проявляет интерес к искусству, имеет
эстетический вкус;
У ребенка сформированы предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности

1.2

281

2

3

конец учебного года

1

2

3

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7
1.8

1.9
1.1
0
2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
2.8

Ребенок уважительно относится и испытывает
чувство гордости за свою страну в процессе
ознакомления с разными видами искусства
Ребенок имеет знания о видах искусства
(изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк)
У ребенка отмечаются черты патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания
У ребенка сформировано гуманное отношение к
людям и окружающей природе
Ребенок различает народное и профессиональное
искусство
У ребенка есть знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, об
изобразительном искусстве, музыке, театре
Ребенок имеет знания детей о творчестве известных
художников и композиторов
Ребенок называет виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства
Изобразительная деятельность
У ребенка сформирован устойчивый интерес к
изобразительной деятельности, к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности
У ребенка развит художественный вкус, творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность
Ребенок включает в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету
Ребенок аргументированно и развернуто оценивает
изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, доброжелательно и уважительно
относится к работам товарищей
Ребенок называет к каким видам и жанрам
изобразительного искусства относятся произведения
искусства
Ребенок активно и творчески применяет ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные средства,
экспериментирует с художественными материалами
Ребенок бережно относится к продуктам своего
труда
Ребенок рисует с натуры

282

2.9

2.1
0

2.1
1

3
3.1

3.2
3.3

3.4
4
4.1

4.2

4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1

Ребенок умеет сравнивать предметы между собой,
выделяет особенности каждого предмета, изображает
предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию
Ребенок способен действовать коллективно,
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину
У ребенка сформировано умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа
Конструктивная деятельность
У ребенка развит интерес к конструктивной
деятельности,
ребенок знаком с различными
видами конструкторов
Ребенок видит конструкцию объекта и анализирует
её основные части, их функциональное назначение
У ребенка сформированы навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу
Ребенок знаком с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее
Музыкальная деятельность
Ребенок испытывает гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации
У детей развиты музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память, музыкально-художественное
творчество
вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера
детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; навык движения под музыку
Ребенок умеет играть на детских музыкальных
инструментах
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге
Театрализованная деятельность
Ребенок знаком с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями; с разными видами
театрализованной деятельности

283

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7
6
6.1

6.2

6.3

6.4

У ребенка развито умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажи из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее)
Ребенок передает особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи
У ребенка развиты навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее)
Ребенок умеет согласовывать свои действия с
партнерами, правильно оценивает действия
персонажей в спектакле
У ребенка отмечено желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений, ребенок вносит в них
изменения и придумывает новые сюжетные линии,
вводит новые персонажи, действия
Ребенок творчески передает образ в играх
драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность
У ребенка сформирован интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
У ребенка отмечается желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях, ребенок
соблюдает культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение)
Ребенок имеет представления о праздничной
культуре народов России, поддерживает желание
использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных)
Ребенок испытывает чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой деятельности

284

Календарно – тематическое

планирование воспитательно - образовательной работы в _________ группе
(с___ по ____)

Тема:
Цель.
Итоговое мероприятие:
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом
интеграции образовательных областей

День
недели

1
Понедель
ник

Режим

2
Утро

Интеграция
образовательных
областей

3

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательна
я деятельность в
режимных
моментах

4

5

6

Создание/органи
зация предметнопространственно
й развивающей
образовательной
среды для
самостоятельной
деятельности
детей и
поддержки
детской
инициативы

7

Вовлечение
семей в
образовательну
ю деятельность
Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами

Вариативная
часть

8

9

НОД
Прогулка:
Работа перед
сном
Вечер:
Прогулка.

285

Приложение 3
Перспективно-календарное тематическое планирование МАДОУ «Чердынский детский сад»
Даты
6-10 сентября

Тематика недели
Здравствуй, детский сад

12-16 сентября
19-23 сентября

В гости к лесу

Младшая
«Вот какая наша
группа»

Средняя
«Хорошо у нас в
саду»
Безопасное ПДД
«Хоровод деревьев»
Ягоды

Старшая
«Вот и стали мы на
год взрослей»

Подготовительная
«Скоро в школу мы
пойдём»

«Лес – наше богатство»
«Ягодное царство – грибное государство»

26 – 30 сентября
3-6
октября
10-14 октября

Овощи, фрукты
Хлеб – всему голова

«Что у осени в корзинке»
«Колобок – румяный бок»

«Польза овощей и фруктов»
«От зернышка до булочки»

Золотая осень

«Унылая пора – очей очарование»
Сезонные изменения в природе, одежда людей.

17-21 октября

У бабушки в деревне

«Ходит осень по дорожке», «Осенняя
паутинка»
Сезонные изменения в природе, одежда
людей.
«На бабушкином дворе»
Домашние птицы и животные

24-28 октября
31октября - 3
ноября
7-11
ноября
14-18 ноября

В мире животных
День народного единства

21-25 ноября

Город мастеров

«Волшебные краски»

28 ноября- 2
декабря

Безопасность. «Ребенок и
чужие люди»

«Будь осторожен, малыш, с
электроприборами»

Народная культура

«На бабушкином дворе»
Домашние птицы и животные, сельское
хозяйство.
«Лесные жители»
«Животные нашего края»
Дружба, доброта. День народного единства.

Народные промыслы, народный календарь, культура, традиции, фольклор.

«Мы – ребятамастера»

«Мы — творцы,
фантазеры и мастера
анимации»
«Один дома»
286

5-9
декабря
12 -16 декабря

Зимушка-зима

19- 23 декабря

Животные и птицы
зимой
В мире вещей

26 - 30 декабря

Новый год у ворот

9 -13
января
16 -20 января

Зимние забавы, виды
спорта.
Одежда, обувь, головные
уборы.
Животные холодных
стран.
Животные теплых стран.

23 -27 января
30 января3 февраля
6- 10
февраля
13- 17 февраля
20-22 февраля
27 февраля-3
марта
6-10 марта
13-17 марта
20-24 марта
27-31 марта
3-7
апреля
10 - 14
апреля
17 – 21 апреля

Этикет
Наша армия
Мамин день
Профессии
Неделя книги
Весна шагает по Земле
День космонавтики.
Космос
Земля – наш общий дом.

«На полянку на лужок тихо падает
«Зима-волшебница»
снежок»
Животные и птицы зимой
Мебель

Мебель. Квартира

«Ёлочка – красавица»

«Новогодние чудеса»

Ах ты, зимушка-зима,
Зимние забавы.
Детям радость принесла.
Здоровый образ жизни.
Одежда, обувь, головные уборы.
Животные холодных стран.
Животные теплых стран.
«Что такое хорошо
и что такое плохо»
«Папа, дедушка –
солдаты»
«Любимая мама
моя»

«Азбука
вежливости»
«Наши защитники»
«Моя мама лучше
всех»

«Экспедиция на Северный полюс» Арктика,
Антарктика
«Путешествие в жаркие страны» Индия, Африка,
Австралия
«Что мы знаем о вежливости»
«Есть такая профессия – Родину защищать»
«8 Марта – женский день»

«Все профессии нужны, все профессии
важны»
«В гостях у сказки»
«Книжка в гости к
нам пришла»
«Весна пришла – тепло принесла»

«На свете много разных профессий»

Космические путешествия

Дошкольная наука: астрономия

«Мы друзья природы»

«Как возникла Земля»

«Как получилась книжка»
«Мы весну встречаем»

287

24 - 28 апреля
2 - 5 мая
10 - 12 мая
15 - 19
мая
22 – 26 мая
29 мая
-2 июня

Край родной.
Вода – волшебница.
Жители воды.
9 мая – День Победы

«Водичка, водичка…» свойства воды
«Кто живет в воде»
«Славный День Победы»

«Край родной навек любимый»
«Вода вокруг нас. Свойства воды»
«Жители воды»
«Этих дней не смолкнет слава»

Я здоровье берегу

«Малыши – крепыши»

«Мы со спортом крепко дружим»

Здравствуй, лето!
Разноцветный мир

«Вот мы какие стали большие»
«Чудо на ладошке» (насекомые)
«Цветочная поляна» (растения)

«До свиданья, детский
сад. Здравствуй, школа»
«Маленькие друзья» (насекомые)
«Цветочная поляна» (растения)

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся
в группе и уголках развития. Темы недели в течение года могут изменяться в зависимости от внеплановой работы по организации
муниципальных, краевых и всероссийских социально-значимых акций и др. мероприятий (на основании Указаний Министерства
образования Пермского края, Управление муниципальными учреждениями администрации Чердынского городского округа и др.);
климатических
погодных
и
природных
условий
и
др.
причин.

288

289